目標教學模式在初中短跑訓練中的應用

朱桐輝 雙建剛

（杭州市采荷中學，浙江 杭州）

一、相關概念

“目標教學”模式可以定義為在教育目標分類學和掌握學習的理論指導下，以學生為主體，圍繞教育、教學總目標和技術階段的目標，進行課的設計，并且根據(jù)具體的教學階段來選擇適合實施的教學方法。同時充分利用教學中的反饋、矯正來調(diào)控教學過程，有利于學生更好、更快地掌握技術動作。

目標教學指出,教學工作有一定程序,是一個動態(tài)的發(fā)展過程。這個過程包括教學質(zhì)量目標的確立、教學計劃的制訂、教師的教學設計、師生教與學的活動、教學效果的檢查與評價、教學總結(jié)等一系列相互關聯(lián)的教學環(huán)節(jié)。

二、目標教學模式在初中短跑訓練中的必要性

于現(xiàn)代教育工作者而言，與時俱進是很有必要的?！澳繕私虒W模式”的發(fā)展和進行，在教學過程中已經(jīng)實行了相當長的時間，屬于現(xiàn)代教學模式的一種，倡導學生為主體，教師屬于引導者、幫助者和組織者。

初中短跑訓練是學校為學生全面發(fā)展提供的體育基礎課程之一，是保證學生健康成長的必備教學課程。在短跑訓練中，學生需要掌握一些跑步的知識和技巧，教學工作人員則負責向?qū)W生傳授經(jīng)驗知識。學生作為教學內(nèi)容的重要組成部分，在短跑訓練中通過教學工作者從視覺、聽覺、觸覺中引導和幫助學生進行動作訓練，并通過學生的反饋來為學生提供下一步的指導，糾正學生訓練過程中出現(xiàn)的問題。在這個過程中，如果采取傳統(tǒng)的教學模式，即教師作為課堂“主導者”，學生作為“服從者”，單方面聽從教師的意見進行短跑訓練，會影響到學生在短跑訓練中的積極性。傳統(tǒng)機械的教學模式無法確保學生在學習過程中得到有效的提升，而現(xiàn)代的目標教學模式充分發(fā)揮了教學工作者的引導作用。

三、目標教學模式在初中短跑訓練中的應用

“目標教學模式”在教學過程初期，注重設置情境，引起學生興趣，激發(fā)學生主動進行學習。在初中短跑訓練中，教學工作人員通過各種方式開展形式多樣的教學活動，剛開始的時候教師通過播放視頻或者講解跑步知識來引起學生注意，并讓學生進行課堂討論，探討如何更好地進行跑步訓練。這種“紙上談兵”式的交流，會在稍后的實際訓練中激發(fā)學生的熱情。

在鞏固階段，相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，“目標教學模式”是在完成教學任務后，實現(xiàn)個體化教學，傳統(tǒng)教學模式則是整體化練習。對于處于成長階段的初中生來說，短跑訓練中如果是整體化大量練習，根本無法糾正他們的錯誤跑步姿勢，不利于學生對體育的熱情。而目標教學模式中，教學工作人員開啟一對一模式，在一個階段內(nèi)會專注于指導某個同學，讓所有同學通過練習，實現(xiàn)教學的最高目標。

在提高階段，短跑訓練主要是減少跑步時間，用最快的速度到達目的地。教學工作人員在此時主要是減少學生的心理負擔，鼓勵學生積極挑戰(zhàn)自我。在短跑訓練中，學生可能受外界因素干擾，而導致速度不穩(wěn)定，影響最終訓練結(jié)果。教學工作者應該在此階段，根據(jù)學生的不同特點進行相應的督促和指導，讓學生解決之前在情景課堂中的問題，依據(jù)個人體質(zhì)的情況在短跑訓練中做出不同程度的提高。教學工作人員要在此過程中積極引導學生，與他們進行溝通交流，安撫學生在短跑訓練中出現(xiàn)的情緒問題，提高學生的身體素質(zhì)。

目標教學模式是相對于傳統(tǒng)教學模式的一次成功的改進，從之前教學過程中的“以師為尊”轉(zhuǎn)變成“學生為主體”，符合我國的新課程改革要求，推進了教學質(zhì)量的提高。在初中短跑訓練中應用目標教學模式，對于教育工作者而言，要求改變過去的教學模式，積極與學生互動，聽從學生的反饋，并且做出相應的措施進行調(diào)整，有效改善學生對于體育活動的刻板印象，有利于促進教育事業(yè)的發(fā)展。