抗拒著接納 質(zhì)疑中完善
——小組合作背景下語文課堂的問題與突破

張美俠

（江蘇省鎮(zhèn)江市金山實驗學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江）

對于小組合作的學(xué)習(xí)模式，我曾在教學(xué)筆記上這樣寫過：

在七（2）班連著聽了兩節(jié)課，一節(jié)數(shù)學(xué)課，一節(jié)地理課?；仡櫺〗M合作的實況，學(xué)生的狀態(tài)與小組合作的效果跟我預(yù)期的不同。教師一聲令下，學(xué)生便快速進入角色，各做各的事，偶爾有些學(xué)生小心翼翼地詢問。但在這一過程中，我也看到了這些現(xiàn)象：或自娛自樂，把玩文具；或哈欠連天，頻繁拭目；或獨自沉思，心有所屬；或表情呆滯，目光機械地隨著教師移動……雖然這些只是少數(shù)，卻著實困惑了我：合作的目的說到底是讓學(xué)生不掉隊，但有些人確實掉隊了。小組合作，上臺的只有代表，兩節(jié)課下來，代表很面熟了，就那么幾個人，小組內(nèi)其他人都會嗎？

對于小組合作，起初我是抗拒的，雖然我之前也有這樣做過，究其原因是效果不如我所期望的那樣，再者是怕麻煩?，F(xiàn)在看來我與那些怕學(xué)習(xí)、怕累的學(xué)生有著相似的心態(tài)，怕改變，怕嘗試新方法，缺乏創(chuàng)新精神，妄想得到“一招制敵”的方法。殊不知，沒有什么方法是一勞永逸的。我們總把目光集中在期望的方向，其實這個方面效果可能確實不明顯，但別的方面卻可能有明顯的效果，只不過我們常常忽視它罷了。

文言文《以蟲治蟲》授課過程中，我嘗試采用了小組合作模式，效果尚可；教授《梵天寺木塔》先把重要詞語補充給學(xué)生，小組合作翻譯，如果還有不理解的詞句，就寫到黑板上。篇幅長于《以蟲治蟲》，用時與效果卻不打折扣，我心安理得地解放了自己，內(nèi)心也便試著接受了“小組合作”。反過來想，如果仿照以往的教學(xué)方法，我能確定的是自己會倍感疲憊，效果差別不會太大。

合作學(xué)習(xí)是新課程標準倡導(dǎo)的理念之一，它讓課堂動起來、活起來了，但仍存在一些有待于研究和改進的問題：過于頻繁，問題內(nèi)容難度系數(shù)小，教師因教學(xué)時間問題，不恰當?shù)匦冀K止合作；熱鬧的場面與高效的課堂沒有有效銜接；參與度低；評價單一。

“窮則思變”，教學(xué)亦是如此。

案例一：小組合作經(jīng)常被用來探討未解決的問題，我突發(fā)奇想，用它來檢查學(xué)生可以解決的問題，如預(yù)習(xí)學(xué)案中的問題。例如在《花兒為什么這樣紅》授課中，我布置了一道預(yù)習(xí)題——花兒呈現(xiàn)各種色彩的原因。學(xué)生都能夠從課文中找到答案，但我覺得有部分人僅僅做到了找出答案，并未把握課文內(nèi)容，于是設(shè)計了一次小組合作內(nèi)容——根據(jù)課文，向組員們詳細介紹該原理。有人在自言自語地回顧內(nèi)容，有人在介紹過程中不停地翻書查看……五六分鐘的時間內(nèi)，大家都在忙碌，是主動的學(xué)習(xí)行為。小組合作學(xué)習(xí)如果離開了獨立學(xué)習(xí)這個前提，就如沒有夯實地基的危樓。在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，采用小組合作，更多地還“話語權(quán)”于學(xué)生，讓學(xué)生自述梳理知識點，并在這一過程中收獲成就感。

案例二：合作學(xué)習(xí)是建立在需要的基礎(chǔ)上的。結(jié)合教材確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要鋪設(shè)問題臺階，引導(dǎo)他們逐層深入地質(zhì)疑解疑，讓不同能力的學(xué)生都有表達見解的機會。《馬說》的授課重點之一是千里馬被埋沒的原因，正如我預(yù)測的那樣，學(xué)生找到了很多原因，每個學(xué)生臉上都洋溢著成就感。這時，我拋出合作問題：誰要為千里馬被埋沒負主要責(zé)任？一石激起千層浪，教室里熱鬧起來。

“伯樂負主要責(zé)任，他不去發(fā)現(xiàn)挖掘，世人就不知道誰是千里馬?！?/p>

“不對，是食馬者，有了千里馬又怎樣，他不好好喂馬，還是不能使它發(fā)揮才能。”

“千里馬自己沒有責(zé)任嗎？有才能就要施展出來，不然誰知道你是好馬。”

……

爭論得不可開交時，我又補充了一點“根據(jù)韓愈的仕途經(jīng)歷和課文內(nèi)容詳略安排看，誰要為千里馬被埋沒負主要責(zé)任？”，問題得以解決。

課上我大力表揚了認為“千里馬要負主要責(zé)任”的同學(xué)，他有質(zhì)疑精神，這是有思考力的表現(xiàn)。

案例三：小組合作的評價方式之一是加分，小周的分已經(jīng)變成負50分了，不愿意寫作業(yè)，不愿意花時間預(yù)習(xí)課文，不愿意思考，大部分時間就是拿筆等著記答案，他得負分在意料之中。個人拖后腿，導(dǎo)致小組沒有評上“優(yōu)秀團體”，組員抱怨聲不斷，迫于壓力，他來請求加分。下面是我們的對話。

“老師，我想加分。我可以天天來幫你擦桌子，倒垃圾，你吩咐一聲，我就去做，只要你給我加分。”

“可以，換種方式，如果別人知道了分是這么換來的，估計大家會更笑話你?！?/p>

“可是我學(xué)語文學(xué)不會，真的不會，也考不好。”

“不提成績。我每節(jié)課都要講很多內(nèi)容，有點累，你幫我承擔一個就可以加分?！?/p>

“比如下節(jié)課要學(xué)習(xí)《都市精靈》，我要講解的內(nèi)容有——課文介紹了哪些都市的精靈，哪些都市的人民做得好，哪些做得不夠好，作者希望我們怎樣做……”

“這些都是考驗?zāi)芰Φ念}目，你能解決哪個？”

“我預(yù)習(xí)過了，第一個問題我會，第二個也可以，第三個不難?！?/p>

“成交，可以加分?！?/p>

像小周這樣的學(xué)困生對榮譽其實更在意、更渴盼，但是因為基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)不得法，再加上懶惰，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上沒有信心，在小組內(nèi)沒有存在感。挖掘他們的潛能，幫他們展現(xiàn)個人價值，不拋棄，不放棄，小組合作的效果將越來越明顯。

小組合作學(xué)習(xí)過程中一定會有這樣那樣的問題，不要抗拒，問題就是契機。做個有心人，做好教學(xué)觀察，結(jié)合案例思考，找準問題的關(guān)鍵，多多實踐，掌握培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，就一定能使不同層次的學(xué)生獲得成就感，對語文學(xué)習(xí)更有興致和信心。

以上是我在實踐中的真實的情況記錄，有問題，有質(zhì)疑，有突破。我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著合作意識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進一步深入，成果也會更豐碩。作為一名新課程改革的實踐者，我會繼續(xù)記錄小組合作背景下語文課堂的點點滴滴，在不斷的接納、質(zhì)疑、突破、完善的過程中，與小組合作一起進步，做語文課程改革的忠誠實踐者！