淺談初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方法

曹斯旻

（江蘇省昆山市城北中學(xué)，江蘇 昆山）

優(yōu)秀的文學(xué)作品傳達(dá)著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，對(duì)了解歷史、了解社會(huì)、了解自然、了解人生是一件大有裨益的事情?！段业奈膶W(xué)情緣》中說(shuō)道：“我看文學(xué)作品大都是在青少年時(shí)期，到現(xiàn)在脫口而出的都是那時(shí)讀到的東西。”中學(xué)階段是最適合讀書(shū)吸納新知的時(shí)期，可是如今的中學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重，如何將寶貴的精力放在刀刃上便成了至關(guān)重要的事。所以，我們老師必須要思考如何切實(shí)提高學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的效率。

一、名著閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

名著閱讀教學(xué)是一項(xiàng)周期長(zhǎng)、收效慢的工作。這需要老師花費(fèi)許多的時(shí)間和精力去指導(dǎo)閱讀，也需要孩子們的自覺(jué)性和自制力，只有兩者長(zhǎng)期相互配合才能取得較好成效。然而目前還是擺脫不了應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，師生的急功近利之心依然嚴(yán)重，名著教學(xué)顯然在這樣的背景下存在著太多的問(wèn)題。

（一）考什么，教什么

無(wú)論是蘇教版還是新的部編版教材，里面均有“名著推薦與閱讀”或“名著導(dǎo)讀”專題。可在應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，不少老師功利化地只追求分?jǐn)?shù)和排名，并將名著閱讀中涉及的內(nèi)容匯編成作者簡(jiǎn)介、故事概括、主要人物形象、主題等作為復(fù)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，勒令其在考前要背出來(lái)。可是新課標(biāo)中明明要求學(xué)生，要“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！比欢F(xiàn)在的名著教學(xué)方法卻和這條目標(biāo)要求南轅北轍，不僅加劇降低了學(xué)生的名著閱讀儲(chǔ)備量，還讓原本樂(lè)趣橫生、意義非凡的文學(xué)作品在學(xué)生心目中變得枯燥乏味，更讓學(xué)生失去了閱讀的興趣。

（二）不會(huì)教，教不會(huì)

教慣了短小篇幅的課文，再面對(duì)厚厚的一本名著，老師們便束手無(wú)策了。明知道不能讓學(xué)生自己盲讀瞎啃，也不能一章一回地教授給他們，所以有的老師便開(kāi)始了自己的單口相聲。此外，由于文學(xué)作品總是基于特定的時(shí)代之上，這對(duì)不了解那個(gè)年代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂這樣的文學(xué)作品是難上加難，這就需要老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，在平時(shí)的教學(xué)中可以適當(dāng)穿插時(shí)代背景以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代大事件?？墒牵M管有的教師開(kāi)展了所謂的名著專題課，但卻只是把自己對(duì)于名著的理解說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，并沒(méi)有結(jié)合時(shí)代背景，要是說(shuō)得好也就罷了，關(guān)鍵是有的老師自身文學(xué)修養(yǎng)也非常匱乏，對(duì)于名著的見(jiàn)解也比較淺顯偏頗，這樣的誤人子弟，實(shí)在枉為人師。所以，當(dāng)我們還沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何去展翅，就要讓他們自己去天空翱翔時(shí)，這絕對(duì)是極大的教學(xué)錯(cuò)誤。

（三）讀不懂，不想讀

經(jīng)典之書(shū)，大師之作，成人尚且難以讀懂，更不用說(shuō)沒(méi)有人生閱歷的中學(xué)生了。許多學(xué)生閱讀經(jīng)典，因?yàn)椴荒芟渲械膬?nèi)容，往往置之高閣。此外，有些經(jīng)典名著早已被搬上銀幕，相對(duì)于枯燥的白紙黑字，色彩絢麗的動(dòng)態(tài)畫(huà)面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力。而且，課內(nèi)時(shí)間都用來(lái)看課本了，課余時(shí)間又那么寶貴，有的學(xué)生認(rèn)為與其花那么多時(shí)間在閱讀名著上，還不如去買參考資料，在短時(shí)間就能了解作品內(nèi)容，掌握一系列的考點(diǎn)，何樂(lè)而不為呢？更有甚者認(rèn)為名著是過(guò)去的事物，一本書(shū)這么“厚重”，文字又這么“冗長(zhǎng)”，既不方便攜帶，又不知其所云。所以，我們還是要緊跟時(shí)代，隨身的一部手機(jī)就可以看到許許多多短小的文字，既省心省力又省思省時(shí)。

二、改進(jìn)名著閱讀教學(xué)的有效方法

新課標(biāo)提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！碑?dāng)然，這也是對(duì)語(yǔ)文名著教學(xué)方法的改變提出了高要求，這需要我們師生共同努力提高。

（一）死學(xué)變活學(xué)

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有興趣去閱讀名著，老師的指導(dǎo)作用就能發(fā)揮到極致，那么如何提高學(xué)生的興趣，如何讓學(xué)生愛(ài)讀名著，這就要我們老師改變以往死板的教學(xué)方法，不能急功近利地盲目追求分?jǐn)?shù)。老師要對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)新，如我校成立的“創(chuàng)博劇社”就是一個(gè)很好的“變死學(xué)為活學(xué)”的例子。我們可以通過(guò)開(kāi)展舞臺(tái)劇活動(dòng)，師生共同研究名著經(jīng)典選段，共寫(xiě)劇本，共拍共演，共導(dǎo)共編，探索出一條智慧學(xué)習(xí)的新途徑。此外，老師還可以以班級(jí)為單位，定期舉辦“名著沙龍”活動(dòng)，讓學(xué)生以單口相聲的形式來(lái)對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，并聲情并茂地表現(xiàn)出來(lái)。另外，對(duì)于名著中的人物形象，班級(jí)里還可以組織一場(chǎng)“人物手抄報(bào)”比賽，讓學(xué)生在創(chuàng)作手抄報(bào)的過(guò)程中體悟人物的形象，展演優(yōu)秀的作品，為推進(jìn)名著教學(xué)“造勢(shì)”，也提高了學(xué)生的閱讀興趣。這當(dāng)然也符合新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求：“創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍”。

（二）籠統(tǒng)變具體

成立社團(tuán)、舉辦沙龍、組織比賽是老師為激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣而創(chuàng)新的方法，要讓學(xué)生真正能夠讀懂名著所含的時(shí)代價(jià)值和人生意義，還需要老師帶領(lǐng)學(xué)生去“啃讀”其中的含義。但是“啃讀”也是有技巧的，有些老師會(huì)讓學(xué)生做好讀書(shū)筆記，但只是籠統(tǒng)地布置下去，寫(xiě)出來(lái)的大部分都是淺顯的讀后感；還有些老師會(huì)給學(xué)生留幾道題目，如分析主人公的形象、理清人物之間的關(guān)系、造成這種結(jié)果的原因等，這些題目范圍太大，貫穿整部名著，有些孩子完全不知從何下手，最后也就疲于應(yīng)付，索性上網(wǎng)查詢。所以，我們要將籠統(tǒng)的方法改為具體可操作的技巧教給學(xué)生，如選擇《駱駝祥子》中關(guān)于老馬和小馬的選段，老師可以以實(shí)物投影的形式為學(xué)生做好示范，例如如何在空白處對(duì)老馬小馬的形象做好批注、選擇何種關(guān)鍵詞進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)等。教師示范之后，還需要鞏固檢查，將學(xué)生的批注圈畫(huà)進(jìn)行投影，讓學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)。當(dāng)然，并不是每一部名著都需要批注和圈畫(huà)等細(xì)致的閱讀方法，有些名著需要訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力，例如《海底兩萬(wàn)里》就需要學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀，但是如何去做好這項(xiàng)工作，也需要老師的示范。

（三）充實(shí)變留白

對(duì)于名著閱讀，當(dāng)學(xué)生既有了興趣的指引，也有了方法的保障之后，老師就要懂得放手。閱讀名著是需要我們沉下心來(lái)的，這樣才能好好感悟其中的深意。所以，“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，接下來(lái)就是“留白”的過(guò)程。“留白”是美學(xué)中的概念，閱讀名著是學(xué)生的個(gè)性化行為，需要學(xué)生積極主動(dòng)地思考和再創(chuàng)造，從而獲得思想的啟迪和享受審美的樂(lè)趣。所以，課堂不是越“充實(shí)”才越有效，“留白”也可以達(dá)到不一樣的效果。老師可以利用學(xué)校的圖書(shū)資源，帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)圖書(shū)館，在圖書(shū)館中感受閱讀名著的氛圍。讓學(xué)生在寧?kù)o中對(duì)話作者，在思考中感悟歷史，在這種有“儀式感”的“留白”中碰撞出思維的火花。也許，我們會(huì)“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷，于無(wú)色處見(jiàn)繁華”。

經(jīng)典名著是中華文化中的精華，青少年閱讀名著，就相當(dāng)于在為純白的頭腦刷上文學(xué)的底色，這對(duì)一個(gè)人的一生都有著重要的影響。然而我們的名著閱讀教學(xué)還存在著諸多的問(wèn)題，改變目前的現(xiàn)狀還需要漫長(zhǎng)的一段時(shí)間，但只要我們能夠找到問(wèn)題的癥結(jié)，并進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新，相信一切都能迎刃而解。