高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)途徑探析

（樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川樂山 614000）

高等職業(yè)教育是以職業(yè)或職業(yè)崗位的需求為培養(yǎng)目標(biāo)，突出崗位能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的教育，為某一職業(yè)或職業(yè)崗位群培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)人才的教育。當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，新的知識、科技等被大量應(yīng)用于生活生產(chǎn)領(lǐng)域，對技能型人才的要求也不在不斷提高，高素質(zhì)多層次發(fā)展的技能型人才是企業(yè)的最佳選擇，因此不僅需要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力，而且需要培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神。目前，不少高職院校大學(xué)畢業(yè)生在選擇職業(yè)的時候出現(xiàn)了矛盾的心理狀態(tài)，學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的提高是迫在眉睫的一個重要課題。[1]

一、職業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)心理素質(zhì)，職業(yè)心理素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的一種，是指從事職業(yè)活動所必備的心理因素的總和，其主要表現(xiàn)在職業(yè)意識、職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性等方面。[2]

具體來說，職業(yè)意識主要是指個體的職業(yè)意識，包括職業(yè)需要和動機(jī)、職業(yè)價值觀、職業(yè)道德等成分。職業(yè)興趣是從業(yè)者對某種職業(yè)要求所具有的積極態(tài)度或意識傾向。它直接影響到人們對職業(yè)的選擇及其相關(guān)活動，是一個人事業(yè)的起點(diǎn)和原動力。職業(yè)能力是指直接影響人們能否順利完成某種職業(yè)活動和工作效率的心理特征，包括從事某一職業(yè)所需要的一般能力和特定的知識結(jié)構(gòu)和技能。職業(yè)個性包括職業(yè)氣質(zhì)和職業(yè)性格兩個方面，職業(yè)氣質(zhì)是從業(yè)者對某種職業(yè)要求所具有的比較典型、穩(wěn)定的心理特征，它使每種職業(yè)活動的心理動力特征都染上各自獨(dú)特的色彩；而職業(yè)性格是指從業(yè)者對某種職業(yè)要求所具有的穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)行為方式中的心理特點(diǎn)的總和，它決定了從業(yè)者的社會價值和社會成就。

二、高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀

大學(xué)生就業(yè)問題是全社會比較關(guān)注的問題，2016年全國高校畢業(yè)生756萬人，2017年全國高校畢業(yè)生795萬人，2018年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到820萬，是高校畢業(yè)生人數(shù)最多的一年。高校畢業(yè)生人數(shù)每年都在不斷增加，就業(yè)形勢變得愈加困難，更深刻的原因則在于企業(yè)技能要求和大學(xué)畢業(yè)生技能的矛盾。雖然高職院校的學(xué)生通過幾年的職業(yè)化教育，使得自身具備較高的技能化水平，在技能化要求較高的行業(yè)中就業(yè)有一定的優(yōu)勢，但是很多學(xué)生在職業(yè)心理素質(zhì)方面仍有所欠缺。

首先，在職業(yè)意識和職業(yè)興趣方面，大部分的學(xué)生對于自己將來要從事的行業(yè)并不是很了解，只知道一個大概的方向，具體要做什么行業(yè)什么崗位沒有一個明確的想法，之所以選擇這個行業(yè)，很多同學(xué)是聽從于家長的安排，或者是看中該行業(yè)的薪資待遇，而對于用人單位的實(shí)際要求和自身實(shí)際能力之間是否匹配，大多數(shù)同學(xué)表示不清楚，僅憑借自己內(nèi)心的感覺盲目地?fù)駱I(yè)。擇業(yè)過程中大多數(shù)同學(xué)找工作存在攀比心理和從眾心理，都向往地理環(huán)境優(yōu)越、工作環(huán)境好、薪資待遇好、社會地位高的工作，事后才發(fā)現(xiàn)并不適合自己，出現(xiàn)這種情況的主要原因在于一些學(xué)生對自己缺乏客觀正確的認(rèn)識，不清楚自己的興趣和專長及在在工作中能夠做什么。同時還具有明顯的功利性，過分看重經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)待遇，將個人發(fā)展放在比較次要的位置，不能正確處理好眼前利益和長遠(yuǎn)利益的關(guān)系，缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力。除此之外，還表現(xiàn)為職業(yè)誠信的缺失，誠信是用人單位比較看重的職業(yè)品質(zhì)之一，當(dāng)前大學(xué)生群體性誠信失范問題較為突出，如考試作弊、偽造證件，為了獲得助學(xué)金或者助學(xué)貸款提供假證明，簽訂了工作協(xié)議又隨意違約，崗位變動頻繁等。這些不良的職業(yè)品質(zhì)使得用人單位對高職學(xué)生的誠信認(rèn)可度大大降低，增加了就業(yè)的難度。

第二，在職業(yè)能力方面，高職院校的學(xué)生在學(xué)校教育的過程中獲得了專業(yè)的知識和技能，除此之外，企業(yè)比較看重的還有學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、人際交往的能力、團(tuán)隊協(xié)作的能力、解決問題的能力等一般能力，這些一般能力是從事任何職業(yè)活動都必不可少的。學(xué)生在校期間，社會交往的能力、解決問題的能力明顯表現(xiàn)不足，不善于與他人合作，溝通能力不夠，拒絕參加集體活動，不懂得關(guān)心體諒別人，計較得失，一味要求得到而不付出。遇到問題總是希望有人能幫助自己解決問題，等著老師和家長來決定自己的前途和命運(yùn)，不夠積極主動，解決實(shí)際問題的能力較弱，缺乏實(shí)際鍛煉和實(shí)際工作經(jīng)驗。[3]

第三，在職業(yè)個性方面，高職院校的學(xué)生受挫能力比較弱，由于社會競爭日益激烈，不可避免地會遇到各種各樣的挫折和失敗，面對這些問題，很多學(xué)生都不能正確的歸因，把大多數(shù)的原因歸結(jié)于外部的一些不可控的因素，如運(yùn)氣不太好、難度多大等，采取聽天由命的態(tài)度，而有的學(xué)生之前自恃過高，盲目自信，失敗過后，又歸結(jié)于自己能力不夠，產(chǎn)生自卑心理和無力感，導(dǎo)致自我效能感較低，很少有人將其歸因為自身努力不夠，很少去努力克服困難，最后的結(jié)果當(dāng)然也是失敗的。

三、提高高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的教育途徑

1.加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)教育

（1）加強(qiáng)對專業(yè)和行業(yè)職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)，提高學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)可度，多開設(shè)一些實(shí)訓(xùn)課程，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，通過校企合作的方式，邀請企業(yè)專家到校為學(xué)生講解行業(yè)動態(tài)和企業(yè)需求，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀和學(xué)習(xí)企業(yè)文化，假期到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)，在職業(yè)活動實(shí)踐的過程中加深對行業(yè)及企業(yè)的認(rèn)識，了解企業(yè)的用人要求，培養(yǎng)學(xué)生自己解決實(shí)際問題的能力及愛崗敬業(yè)、積極主動的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在虛擬和真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)情感，學(xué)會把個體需要和社會需要、現(xiàn)實(shí)需要和未來需要，物質(zhì)需要和精神需要結(jié)合起來，清晰地確立自己的職業(yè)目標(biāo)，產(chǎn)生成就動機(jī)，提高學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)興趣。

（2）通過心理健康課程和主題班會，加強(qiáng)誠信教育，在平時的教學(xué)及考試的過程中，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理；通過校園文化活動和社團(tuán)活動，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的特長，增強(qiáng)學(xué)生的自信，同時在活動過程中讓學(xué)生明白人是社會的人，要完成一件事情，僅僅憑個人的努力是不夠的，還需要與他人合作，要站在他人的角度去考慮問題，學(xué)會覺察他人的情緒，學(xué)會與人溝通，培養(yǎng)學(xué)生人際交往、團(tuán)隊協(xié)作的能力。；通過素質(zhì)拓展活動，加強(qiáng)學(xué)生抗挫折的能力，讓學(xué)生體會到無論是在活動過程中還是現(xiàn)實(shí)的就業(yè)過程中，不可避免地都會遇到各種各樣的困難，面對這種情況，要學(xué)會處理好自己的負(fù)面情緒，學(xué)會調(diào)控自我，進(jìn)行正確的歸因，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性品質(zhì)。

2.構(gòu)建就業(yè)課程指導(dǎo)體系

通過開設(shè)相應(yīng)的就業(yè)課程，幫助學(xué)生了解就業(yè)政策、掌握就業(yè)技巧，提高就業(yè)競爭力。根據(jù)高職院校學(xué)生發(fā)展階段的特點(diǎn)，對學(xué)生在校4個學(xué)期的就業(yè)課程做系統(tǒng)的安排。

（1）第一學(xué)期，以職業(yè)定位、職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專業(yè)認(rèn)識教育為主，通過德育課加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，調(diào)動學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性和主動性，同時邀請校內(nèi)或校外職業(yè)生涯規(guī)劃的專家針對學(xué)生開展一些講座和輔導(dǎo)活動，解決學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的難題，引入職業(yè)測評的體系，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)個性和職業(yè)能力，明白自己的優(yōu)勢和不足，結(jié)合自己的專業(yè)及社會需求，初步確定自己的職業(yè)目標(biāo)，樹立職業(yè)理想。邀請本專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀校友到學(xué)校參加交流會，讓職業(yè)生涯教育深入到學(xué)生的心里，形成對外面社會更加全面、客觀的認(rèn)識。開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽及模擬應(yīng)聘等活動，在潛移默化中對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。[4]

（2）第二學(xué)期，以心理健康教育為主，針對學(xué)生目前以及將來就業(yè)的過程中可能會遇到的挫折失敗與沖突，教會學(xué)生如何正確的認(rèn)識自我、悅納自我，調(diào)節(jié)自己的情緒，如何與人溝通交往，如何正確歸因，培養(yǎng)學(xué)生的良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為習(xí)慣。

（3）第三、四學(xué)期，以就業(yè)指導(dǎo)教育和創(chuàng)業(yè)教育為主，重點(diǎn)在就業(yè)技巧方面的指導(dǎo)，就畢業(yè)生的就業(yè)流程、就業(yè)政策和形勢、求職和面試技巧、就業(yè)協(xié)議書的簽訂和報到證、創(chuàng)業(yè)教育等進(jìn)行指導(dǎo)和教育，除教學(xué)之外，可以通過日常交流、專題講座、網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位及招聘信息，開展豐富多樣的就業(yè)教育。第五、六學(xué)期，開展實(shí)習(xí)生走訪和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作，形成調(diào)研報告，反饋給學(xué)校，以便科學(xué)決策。

（4）在就業(yè)指導(dǎo)方面的課程教學(xué)方式要多樣化。授課形式要以能力為本位，職業(yè)為導(dǎo)向，充分采取集體教育與個別指導(dǎo)相結(jié)合、課內(nèi)與課外課程相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合，采用案例分析法、角色扮演法、情景模擬法等多種方式進(jìn)行，提升學(xué)生各方面的能力，訓(xùn)練學(xué)生的擇業(yè)技能。

綜上所述，高職學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿于學(xué)生成長的全過程，需要學(xué)校、家庭、社會及學(xué)生個人的共同努力，只有具備了良好的職業(yè)心理素質(zhì)，才能在擇業(yè)的過程中保持良好的心態(tài)和擇業(yè)態(tài)度，最終找到適合學(xué)生自己的工作崗位，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。