核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)高中生生物學科素養(yǎng)方法與途徑

（山東省臨沂第一中學 山東臨沂 276002）

引言

現(xiàn)階段我們對生物學習的基礎在于學習目標的制定，多數(shù)學生都是通過對考試成績?yōu)橹鬟M行學習，跟隨教師課堂教學的角度進行知識掌握，自學以及課后探索的積極性不高，因此生物素養(yǎng)的培育主要是加強對科學探究、理性思維的強化，根據(jù)自身的學習興趣以及教師教學實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)與生物學科素養(yǎng)的解讀

從日常生物課程學習角度而言，生物學科素養(yǎng)的本質(zhì)可以理解為知識能力、技能以及情感態(tài)度與價值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以生物學科的客觀性、邏輯性以及普遍性等等本質(zhì)屬性，以生物學科核心素養(yǎng)為基準，將生物學科素養(yǎng)分為四個部分，一是生命觀念，二為理性思維，三是科學研究，四為社會責任，這四個學科素養(yǎng)中最容易被忽略的是社會責任，我們作為社會未來建設發(fā)展的重要支柱力，學習過程中需要實現(xiàn)與社會發(fā)展的結合，將所學的知識轉變?yōu)橛^念及看法，思考生活實際問題以及社會未來發(fā)展，以提高對學習目標的理解與強化。生物學習中樹立社會責任感是落實可持續(xù)發(fā)展觀以及實現(xiàn)污染治理的長久戰(zhàn)略的基礎，從對生命的尊重開始，培養(yǎng)理性思維以及科學研究精神，結合實際生活形成社會責任感，從知識學習到對社會環(huán)境的反思，這是三維目標中通過科學探究實現(xiàn)生物知識學習的實踐價值，提高對生物學科學習的積極性以及興趣，從而實現(xiàn)有意識地學科素養(yǎng)培育[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下生物學科素養(yǎng)方法與途徑

生物學科概念在于課本中對生命現(xiàn)象以及生命本質(zhì)的理解，是根據(jù)人類社會實踐以及科學探究等證實以及有待證實的知識，比對起初中生物的內(nèi)容，高中生物與社會的聯(lián)系更加強烈，與生活實際以及生物理念的想法較為貼近，基于我們現(xiàn)有的學習能力以及觀念水平而言，高中生物學習內(nèi)容以及理解內(nèi)容，與自身的結構與功能觀念具有優(yōu)良的促進作用，便于我們提高對自身身體結構以及社會自然地理解，從生命的本質(zhì)入手了解到生物進化，逐步感受到深層次的適者生存以及物競天擇的概念，以生命發(fā)展中環(huán)境的重要性，強化對自然觀念的理解，根據(jù)內(nèi)環(huán)境以及外環(huán)境的學習，提高對身體健康的理解，充分意識到社會中的虛假以及真實信息，提高對生物自然觀念以及實際社會觀念的形成，從科學的角度進行社會實踐分析入手，以神經(jīng)，體液以及免疫等等強化對醫(yī)療過程的理解，從而尊重生命現(xiàn)象以及生命本質(zhì)，根據(jù)生命系統(tǒng)中總是保持動態(tài)平衡以及穩(wěn)定的觀念，形成新的思維觀念，以實際問題作為媒介促進客觀環(huán)境的理解與分析，從概念，生命現(xiàn)象以及身體機制等多個角度，強化對生命觀念以及理性思維的掌握[2]。

由于我們畢竟是高中生，理解觀念的立場以及思維水平有限，因此在學習過程中需要從模仿走向創(chuàng)新，從模仿教師的生物思維觀念到形成自身的生物理性思維，以質(zhì)疑及批判等多種思維途徑，思維生命現(xiàn)象以及生命本質(zhì)，根據(jù)生物學的自然現(xiàn)象以及問題作為激發(fā)思維的重要媒介，創(chuàng)設不同的學習情境，例如以日常中的實際問題解釋以及合作交流進行生物觀念的分析，學習中需要注重觀點交流與理解，無論是課堂中與教師的觀念交流還是課后與同學之間的想法互換，都需要根據(jù)自身的思維特點以及思維回路，有意識地將生物知識進行關聯(lián)與梳理，構建符合自身認知規(guī)律的生物知識體系，對號入座將生命現(xiàn)象與知識點進行連接，從而實現(xiàn)理性思維的鍛煉與批判性思維的形成，避免過往學習中以生物題目的單一訓練，從生命現(xiàn)象與生命規(guī)律的探尋入手，根據(jù)實際生活現(xiàn)象形成科學思維，反思自身的學習想法與內(nèi)容掌握，逐步強化對生物核心素養(yǎng)的理解[3]。

尤其是在科學探究過程中能夠，以科學思維方法以及理性思維為主，以真實的生活情境以及生物現(xiàn)象的為主，主動進行研究調(diào)查以及探究目的的深化，從掌握的課程知識入手，以批判性的思維進行實驗過程以及實現(xiàn)內(nèi)容的思考，培養(yǎng)自身科學家的嚴謹思維，學習過程中既要跟隨教師的腳步進行課程學習，更需要字后進行拓展與預習，主動進行資料的搜集與問題反思，更能夠激發(fā)對生物學習的興趣與積極性，比對起答案的直接獲取以實際科研過程強化對答案的理解，可以有效滿足理性思維與科學研究精神的融合，實現(xiàn)生物學科學習效果與質(zhì)量的提升，實現(xiàn)生物學科素養(yǎng)培育的相互促進與相輔相成[4]。

結語

生物學科素養(yǎng)是以生物學科的內(nèi)容為主，生物學科作為研究生命以及自然環(huán)境的學習，其核心素養(yǎng)以及學科素養(yǎng)都是基于對生命的尊重，通過生物學的科研方式進行研究，需要我們結合實際生活觀念以及理解，實現(xiàn)生物科學觀念以及自然觀的形成，以生物學知識、方法以及技能的多個途徑，強化對生物的理解與理性思維、科學探究今生的形成，以理性思維及科學探究的角度逐步深化對生命觀念以及自然看法。