探究核心素養(yǎng)視角下的農(nóng)村英語(yǔ)詞匯教學(xué)

劉燕

摘要：英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言學(xué)科，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的必修課，隨著新課標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革深入，對(duì)高中階段學(xué)生詞匯量的要求也在不斷增加，這不僅給高中學(xué)生帶來(lái)壓力，同時(shí)也為高中階段的教學(xué)任務(wù)帶來(lái)一定的困難。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村教學(xué);英語(yǔ)詞匯

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0036

目前，農(nóng)村高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在以下問(wèn)題：首先，很多教師在課堂上采用單一的教學(xué)方法，然而，教師忽略了這樣的灌輸方式，讓很多學(xué)生對(duì)詞匯產(chǎn)生抵觸心理，從而被動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，很多教師會(huì)按照大綱要求，對(duì)照書本逐一講解單詞。詞義孤立、片面且脫離文章，非常容易誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)詞匯的錯(cuò)誤理解，出現(xiàn)記憶混淆、亂意、錯(cuò)譯的現(xiàn)象。再次，多數(shù)學(xué)生采取機(jī)械的記憶方法，單純應(yīng)付教師的課堂聽寫，忽略反復(fù)記憶的重要性，沒(méi)有規(guī)律的記憶和復(fù)習(xí)導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)遺忘。

目前，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。培養(yǎng)核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生能夠在一定時(shí)期內(nèi)掌握必要的知識(shí)與技能，還要求學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的培養(yǎng)教育，其中主要包括學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，將核心素養(yǎng)引入到英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

1. 以提高學(xué)習(xí)效率為目的，著重實(shí)現(xiàn)詞匯的積累歸納。在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前對(duì)詞匯和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納，課后幫助學(xué)生記憶總結(jié)，提高工作效率和學(xué)習(xí)效率。詞匯積累方法有很多，根據(jù)實(shí)際情況以及以往的經(jīng)驗(yàn)，可以用以下幾種方式來(lái)幫助學(xué)生積累詞匯。首先，大量帶讀。以教師帶讀以及學(xué)生自主帶讀為主，在讀的基礎(chǔ)上積累詞匯。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是表音詞匯，只有大量的讀，通過(guò)讓多種感受器官同時(shí)協(xié)調(diào)工作，有利于詞匯記憶和積累。其次，注意近義詞和反義詞的積累。如，學(xué)習(xí)result時(shí)就可以與近義詞consequence放在一起，這樣學(xué)生可以有比較、對(duì)比、鑒別的學(xué)習(xí)，不僅能夠把類似的詞區(qū)分開，還能夠掌握更多的詞匯，同時(shí)這也契合了現(xiàn)在高考閱讀理解的常用考察手段，即用近義詞或近義詞組、反義詞或反義詞組來(lái)代替原文中的詞句。這樣，學(xué)生不僅積累了詞匯，還提高了解題的技巧和能力。再次，利用詞匯小卡片，讓學(xué)生自制詞匯卡片，將詞形接近、詞義接近或相反，反復(fù)記不住的單詞，制成小卡片隨身攜帶。

2. 靈活運(yùn)用多媒體功能。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生仍采用死記硬背的方法，浪費(fèi)時(shí)間并且不能充分理解到詞匯的含義。教師可以利用圖片、動(dòng)畫、視頻等方式將詞匯播放給學(xué)生，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，不但可以讓學(xué)生掌握詞匯的含義，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多相近意義的課外詞匯。

3. 將詞匯學(xué)習(xí)引入到適宜的語(yǔ)言環(huán)境中，提高詞匯的利用度。在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合特殊語(yǔ)境，讓學(xué)生編寫課堂故事，在語(yǔ)句中講授核心詞匯。例如：在復(fù)習(xí)模塊三的時(shí)候，它的單元topic是環(huán)境保護(hù)，可以讓學(xué)生在背誦過(guò)一輪資料的重點(diǎn)詞匯后，結(jié)合自己的小卡片以及相關(guān)的閱讀拓展詞匯，針對(duì)同一話題進(jìn)行故事編寫，可以就地取用題材，寫農(nóng)村的環(huán)境變化、城鎮(zhèn)的環(huán)境污染等。這樣，詞匯積累和寫作相結(jié)合，運(yùn)用活動(dòng)把詞匯的積累進(jìn)行有效輸出，增進(jìn)學(xué)生的自信，同時(shí)也在運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)詞匯的記憶和理解。這樣不僅可以提高記憶詞匯的有效性，還能幫助學(xué)生盡可能多地熟悉和掌握詞匯的用法。

4. 重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視音標(biāo)的講解，協(xié)調(diào)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，通過(guò)發(fā)音記憶單詞，有助于提高記憶力水平，輔助掌握英語(yǔ)構(gòu)詞方法。

二、拓展課外素材，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

1. 閱讀書籍已經(jīng)成為學(xué)習(xí)和掌握一門語(yǔ)言的有效途徑。學(xué)生可以在內(nèi)容新穎的英文故事中，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，在潛移默化中深化對(duì)詞匯的記憶。

2. 為了提高詞匯教學(xué)的有效性，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，開創(chuàng)第二課堂、戶外課堂等具有探索性質(zhì)的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂主體，以學(xué)生自己的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳遞。

三、將文化意識(shí)滲透入日常教學(xué)過(guò)程中

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，文化差異占據(jù)著主導(dǎo)地位，英文詞匯可依據(jù)詞性、時(shí)態(tài)的不同而演變?yōu)槎喾N形態(tài)，這與母語(yǔ)的使用方法有著本質(zhì)上的區(qū)別。首先，在母語(yǔ)中，不存在因時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的改變而發(fā)生變化的書寫方式，例如：“昨天晚上門已經(jīng)壞了”，然而在英語(yǔ)中僅時(shí)態(tài)就存在16種表現(xiàn)形式;其次，在母語(yǔ)中，詞性的轉(zhuǎn)化僅出現(xiàn)在語(yǔ)境語(yǔ)義中，而在英語(yǔ)里卻存在以不同的前綴和后綴來(lái)區(qū)別詞性的習(xí)慣，例如：“develop，development，developmental，developing，developed”等;再次，母語(yǔ)中對(duì)復(fù)數(shù)的表達(dá)經(jīng)常表現(xiàn)為“很多、多數(shù)、成千上萬(wàn)”，而在英語(yǔ)詞匯中，不僅會(huì)表現(xiàn)為不同的復(fù)數(shù)形式，還會(huì)因單詞本身使復(fù)數(shù)表現(xiàn)形式多樣化。

關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)，我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)一些極具文化背景的俗語(yǔ)和諺語(yǔ)來(lái)了解英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展的情況，借助詞匯所代表的情感以及與之相關(guān)的聯(lián)想意義，了解來(lái)自東西方思維習(xí)慣和價(jià)值觀念的差異。

綜上所述，針對(duì)核心素養(yǎng)的要求以及農(nóng)村高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。廣大農(nóng)村教師在課堂詞匯教學(xué)時(shí)，一方面，可以積極為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教授正確的記憶方法;另一方面，要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，反復(fù)鞏固復(fù)習(xí)、運(yùn)用，直到可以熟練掌握。同時(shí)，還需要教師以加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育為理念，經(jīng)常為學(xué)生累積相關(guān)的背景知識(shí)，并將其從教學(xué)中融入日常生活，將英語(yǔ)教學(xué)引入生活實(shí)踐中。

（作者單位：安徽省蕪湖市無(wú)為襄安中學(xué) 241000）