標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

杜進(jìn)

摘 要：標(biāo)志設(shè)計(jì)是一門旨在提升學(xué)生創(chuàng)造力、思維力、想象力和理解力的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程，是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂，則是被比爾·蓋茨譽(yù)為“教育未來”的新興教育模式。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程，將迎來一場前所未有的教育改革，打破傳統(tǒng)的被動(dòng)式教育方式，學(xué)生和老師互換身份，讓課堂不在局限于傳統(tǒng)的老師授課，學(xué)生聽課、記筆記狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生翻身成為課堂主體，讓教師成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的配角。文章旨在對標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，從教學(xué)理念、內(nèi)容、流程等幾大方面分析翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)對標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)踐的積極效果。

關(guān)鍵詞：標(biāo)志設(shè)計(jì);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);課程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂的說法，現(xiàn)代教育模式一直采用被動(dòng)式教育，即老師授課，學(xué)生聽課、記筆記，長達(dá)45分鐘的課堂時(shí)間里，學(xué)生完全處于被動(dòng)接收狀態(tài)，教師、學(xué)生交流極少，教學(xué)質(zhì)量低下不說，學(xué)生在高度緊繃以及缺少溝通和幫助的狀態(tài)下，極容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣。即使目前已有一部分學(xué)校認(rèn)識(shí)到這一問題，但想要打破傳統(tǒng)，難度依然極大，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，成為了打破傳統(tǒng)教育方式的契機(jī)。本文著重分析標(biāo)志課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，旨在打破傳統(tǒng)教育方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)理念

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)這一理念最早起源于19世紀(jì)中期的美國，真正于21世紀(jì)初期興起。翻轉(zhuǎn)課堂是一門新興的教育模式，是傳統(tǒng)教育模式下的一次改革，打破了傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳遞過程，將知識(shí)傳遞過程留在課外，課堂上則著重于師生之間的交流、溝通，以及對知識(shí)點(diǎn)的講解，讓課堂成為學(xué)生探討問題、交流溝通、完成作業(yè)的場所。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師和學(xué)生角色的互換，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的客體，主動(dòng)性完全掌握在學(xué)生手中，教師在一旁協(xié)助，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種疑問，學(xué)生主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃郁，疑難問題得到專門指導(dǎo)，再也不用擔(dān)心課堂因漏記筆記而出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的情況，降低了學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容這里以標(biāo)志設(shè)計(jì)課程為例，在進(jìn)入正式標(biāo)志設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)之前，老師將布置任務(wù)，比如，在學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)之時(shí)，老師可以將容易掌握的問題，如標(biāo)志設(shè)計(jì)的理念、發(fā)展、起源、基本原則、設(shè)計(jì)流程等等，以任務(wù)的方式發(fā)布給學(xué)生，并附帶一份教學(xué)視頻，讓學(xué)生結(jié)合書籍以及老師提供的教學(xué)視頻，提前預(yù)習(xí)了解教學(xué)內(nèi)容，將問題帶入到學(xué)習(xí)中，若學(xué)習(xí)中遇到疑難問題，可以直接在線咨詢老師，然后課堂上統(tǒng)一分析討論，進(jìn)一步了解掌握知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，從傳統(tǒng)的老師授課，學(xué)生完成作業(yè)鞏固知識(shí)變成了現(xiàn)在的老師提出問題，學(xué)生自行學(xué)習(xí)。針對性的指導(dǎo)，最大程度照顧了每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能做到真正參透、理解知識(shí)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)更為輕松愜意，學(xué)習(xí)氛圍更好，也不易漏掉知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都能得到全方位照顧，提供的學(xué)習(xí)視頻，可以重復(fù)觀看，簡化了復(fù)習(xí)過程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

三、標(biāo)志設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)目的

標(biāo)志設(shè)計(jì)課程中的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生自主根據(jù)問題探索知識(shí)，老師深度解析，課堂上學(xué)生再相互探討，與學(xué)生、老師深度交流。相比于傳統(tǒng)單一的被動(dòng)式傳播，接收知識(shí)而言，此種教育方式大大增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，在交流溝通之中，增加學(xué)生的協(xié)調(diào)、溝通、交流能力，在尋找答案中，增加學(xué)生的探索、思維能力，而標(biāo)志設(shè)計(jì)，就是一門提高學(xué)生創(chuàng)造、想象、思維、邏輯能力的課程，此兩種模式的完美結(jié)合，讓視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的標(biāo)志設(shè)計(jì)，顯得更簡單易學(xué)。

四、標(biāo)志設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)流程

（一）確定學(xué)習(xí)目的

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的標(biāo)志設(shè)計(jì)，應(yīng)先明確學(xué)習(xí)目的，為何選擇翻轉(zhuǎn)課堂來完成標(biāo)志設(shè)計(jì)。就如同上述標(biāo)志設(shè)計(jì)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目的中的介紹，這是為了簡化標(biāo)志設(shè)計(jì)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從而達(dá)到提升學(xué)生思維、創(chuàng)造、邏輯、想象、判斷能力全面發(fā)展并能讓學(xué)生將所了解到的理論知識(shí)學(xué)以致用的目的。

（二）制定學(xué)習(xí)內(nèi)容

明確學(xué)習(xí)目的之后，應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進(jìn)行確定，合適的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，有助于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。為降低難度，制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)由淺入深，逐步加強(qiáng)，如標(biāo)志設(shè)計(jì)的第一堂翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)以標(biāo)志設(shè)計(jì)的概念、來源、發(fā)展歷程、分類為基礎(chǔ)內(nèi)容，標(biāo)志設(shè)計(jì)的案例分析、實(shí)踐中的練習(xí)以及標(biāo)志設(shè)計(jì)的運(yùn)用發(fā)展等為深度內(nèi)容，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師的專業(yè)指導(dǎo)，共同完成學(xué)習(xí)。

（三）準(zhǔn)備教學(xué)資源

雖說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)是以學(xué)生自學(xué)為主，教師講解為輔，但在確定目的和內(nèi)容之后，為了更好地讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)提供相應(yīng)的教學(xué)資源，比如PPT講義或者錄制課程小視頻，并制定一系列教學(xué)任務(wù)和測試內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)明確的方向，根據(jù)任務(wù)和視頻學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，遇到疑難問題，可以向老師尋求幫助。單獨(dú)指導(dǎo)交流方式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)過程中籠統(tǒng)講解留下的后遺癥，讓學(xué)生對知識(shí)的了解更為透徹。

（四）設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)完成自主學(xué)習(xí)后，課堂上的時(shí)間教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行安排，比如讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)或者進(jìn)一步深度解析教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生課外的學(xué)習(xí)，對課堂而言，提供了大量的可供實(shí)際操作的內(nèi)容和時(shí)間，能讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的升華。課堂活動(dòng)又分為個(gè)體和團(tuán)體活動(dòng)兩種。

1.個(gè)體活動(dòng)

教師可根據(jù)學(xué)生的掌握情況，設(shè)定主題，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程中要求學(xué)生對所設(shè)計(jì)的標(biāo)志能清晰講解，并給每位學(xué)生都提供上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生所設(shè)計(jì)的標(biāo)志，提出相應(yīng)的意見或建議，在實(shí)際操作中，加深學(xué)生對標(biāo)志設(shè)計(jì)理解。

2.團(tuán)體活動(dòng)

團(tuán)體活動(dòng)可由老師組織，也可以由學(xué)生自行組織。這個(gè)活動(dòng)以團(tuán)隊(duì)合作方式進(jìn)行，同樣由教師設(shè)定主題，學(xué)生圍繞這一主題對標(biāo)志設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)研、分析、協(xié)商、論證、設(shè)計(jì)等一系列活動(dòng)。這種團(tuán)體活動(dòng)，相比于個(gè)人而言，更能加深每個(gè)人對標(biāo)志設(shè)計(jì)知識(shí)的理解，從團(tuán)隊(duì)上升華知識(shí)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，也磨練了整個(gè)小組成員之間的協(xié)調(diào)能力和溝通能力，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。待標(biāo)志設(shè)計(jì)完成后，由每個(gè)小組推薦一名代表，對所標(biāo)志設(shè)計(jì)的過程、收集的資料、所設(shè)計(jì)標(biāo)志的含義等問題進(jìn)行講解，由其余同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出不一樣的建議，最后由老師進(jìn)行總結(jié)分析，并得出相對應(yīng)的見解。

五、標(biāo)志設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容解析

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)采用的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，老師的作用僅限于輔助，所以在課堂上，老師講解的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自學(xué)后不能理解、不能掌握的知識(shí)點(diǎn)，對于已經(jīng)掌握的知識(shí)，不再重復(fù)指導(dǎo)。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)舉例分析，但分析的例子和講解的題目，不應(yīng)該是課本上出現(xiàn)的例題，以培養(yǎng)學(xué)生能從不同的例題中，分析規(guī)律，尋找答案的習(xí)慣，拓展學(xué)生的自主思維能力和創(chuàng)新能力。老師在講解知識(shí)點(diǎn)之前，應(yīng)讓學(xué)生針對不掌握的問題先進(jìn)行討論分析，并得出結(jié)論，然后推薦一個(gè)學(xué)生，對不能理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。如果學(xué)生思路清晰，方式正確，內(nèi)容分析到位，老師就不再對這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，若學(xué)生講得不正確，或者講得不完整，再由老師進(jìn)行補(bǔ)充更正，以保證每位學(xué)生都能深度理解知識(shí)點(diǎn)。

（二）教學(xué)知識(shí)檢測

對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討講解之后，應(yīng)檢測學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，精心挑選一些難度稍強(qiáng)于預(yù)習(xí)時(shí)的試題（試題應(yīng)當(dāng)盡量覆蓋所講解的知識(shí)點(diǎn)，并在知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行引申、拓展、補(bǔ)充），試題最好采用課后完成方式，待進(jìn)一步討論分析之后，老師再對所檢測的試題進(jìn)行講解分析。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是課上課下的相互滲透和貫通，通過教師布置的任務(wù)，學(xué)生課后學(xué)習(xí)，課上鞏固，在學(xué)生課后學(xué)習(xí)知識(shí)，所布置的任務(wù)應(yīng)形成一定的脈絡(luò)，俗稱知識(shí)網(wǎng)，一層一層引導(dǎo)學(xué)生。對學(xué)有余力的學(xué)生，可稍微多布置一些試題，著重側(cè)重于趣味性、創(chuàng)造性方面，而對稍微有困難的學(xué)生，試題應(yīng)酌情處理，先打好基礎(chǔ)，再一步一步增加難度，保證能照顧到每個(gè)人，讓每個(gè)人都能全方位發(fā)展。

六、標(biāo)志設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難度解析

翻轉(zhuǎn)課堂是將課程重心從課堂上移到了課堂外，雖說有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、思維、創(chuàng)新能力，但相對而言，整體可控性較低，為避免弄巧成拙，老師所布置的任務(wù)首先應(yīng)當(dāng)盡量明確，并提供一定的獎(jiǎng)懲措施，同時(shí)還應(yīng)提供一系列的在線檢測試題，以方便隨時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。其次，因是自主學(xué)習(xí)，所以為學(xué)生提供的PPT講義和小視頻，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)精確充分，避免繁瑣的內(nèi)容影響學(xué)習(xí)效果，PPT講義或小視頻時(shí)間應(yīng)盡量控制在10分鐘左右，以碎片化的方式幫助學(xué)生吸收。最后，由于學(xué)生深受傳統(tǒng)聽課方式教學(xué)的影響，很大一部分學(xué)生處于不愿意參與或不愿上臺(tái)情況，因此在組織活動(dòng)時(shí)，要教師給予更多的激勵(lì)和引導(dǎo)。

七、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)課堂上的一次突破，打破了傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生為輔、課堂傳播、課后習(xí)題鞏固的被動(dòng)式教育方式，讓學(xué)生自主自愿參與學(xué)習(xí)，并通過一系列的引導(dǎo)、講解，深度加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的滲透和理解，幫助提升學(xué)生的思維、創(chuàng)新、判斷、邏輯思維能力，讓學(xué)生得到全方位發(fā)展。尤其是視覺傳達(dá)中的標(biāo)志設(shè)計(jì)領(lǐng)域，對學(xué)生的自主思維要求極高，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，更有助于學(xué)生掌握這一門學(xué)科。不過想要翻轉(zhuǎn)課堂取得相應(yīng)的效果，避免弄巧成拙，在實(shí)行此教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)對課程進(jìn)行深層次研究，制定適合學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，以達(dá)到預(yù)期效果。

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作者單位：

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院