項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

高娜

摘 要：項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建以“手繪表現(xiàn)實(shí)訓(xùn)”課程中的項(xiàng)目任務(wù)“單身公寓快題設(shè)計(jì)”為例闡述項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的實(shí)施過(guò)程，并根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程，將課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從綜合能力和專業(yè)能力兩個(gè)方面展開(kāi)，最終完善項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);體系構(gòu)建;實(shí)施

近些年，各高校都在提倡和鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行改革，隨之各種教學(xué)法如研討式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、項(xiàng)目式式教學(xué)法等開(kāi)始應(yīng)用于高校各學(xué)科中。教學(xué)改革實(shí)踐的目的為尋找更適合的教學(xué)法，結(jié)合課程教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的同時(shí)又加強(qiáng)了教師的科研能力水平。項(xiàng)目式教學(xué)法作為其中的教學(xué)法之一應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。在查詢了大量關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)的文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于該教學(xué)法在各學(xué)科的應(yīng)用過(guò)程中，大多數(shù)文獻(xiàn)講述的都是項(xiàng)目式教學(xué)法在具體課程中的教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容，關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建的文獻(xiàn)相對(duì)缺乏，因此，本文就項(xiàng)目式教學(xué)在“手繪表現(xiàn)實(shí)訓(xùn)”課程中的項(xiàng)目為例闡述評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

一、完善項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的必要性

教學(xué)就一定面臨考核，考核教師的教學(xué)能力、考核學(xué)生接受并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。本文的評(píng)價(jià)體系是針對(duì)學(xué)生而言，至于考核的方式由專業(yè)性質(zhì)以及課程的特點(diǎn)決定。理論類課程的考核方式通常采用考試，實(shí)訓(xùn)類課程的考核方式通常采用考查，不管是考試還是考查，都需要一套合理并客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的作業(yè)成果，所以說(shuō)，評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要組成部分，具有診斷、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等多種功能，是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)課程改革的重要保障。“手繪表現(xiàn)實(shí)訓(xùn)”課程目前的評(píng)價(jià)體系沒(méi)有形成規(guī)范，其評(píng)價(jià)方式沿用的還是以前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)改革而言，沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)體系的改革是不徹底的。完善項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，不但可以準(zhǔn)確把握項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，還可以對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果給予客觀的判斷，通過(guò)完善項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以提高教師教學(xué)能力的同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中各方面的能力也得以進(jìn)步。

二、項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的內(nèi)容

（一）評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，而項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)主體不再只有教師評(píng)價(jià)，還包括本人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、乙方參評(píng)。本人自評(píng)是學(xué)生本人對(duì)任務(wù)完成效果的自我評(píng)價(jià)，具有一定的監(jiān)督和自我肯定的作用;同學(xué)互評(píng)指在團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，小組內(nèi)其他同學(xué)根據(jù)成員完成任務(wù)的效果給予的評(píng)價(jià);乙方參評(píng)由本專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)決定，項(xiàng)目的最終的使用者是乙方，乙方的參評(píng)具有一定的話語(yǔ)權(quán);教師評(píng)價(jià)是完成項(xiàng)目后教師從學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、方案的合理性等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)方法

項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)方法由過(guò)程型評(píng)價(jià)和結(jié)果型評(píng)價(jià)組成。過(guò)程型評(píng)價(jià)最主要關(guān)注的是學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段所參與的項(xiàng)目任務(wù)，以及完成各個(gè)環(huán)節(jié)的效果;結(jié)果型評(píng)價(jià)關(guān)注的是最終所呈現(xiàn)的效果，關(guān)注對(duì)象從局部到整體。

（三）評(píng)價(jià)依據(jù)

評(píng)價(jià)的依據(jù)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織能力、溝通能力、整體知識(shí)的運(yùn)用能力、方案明確、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、空間布局合理、色彩搭配、空間氛圍、滿足乙方需求、完成質(zhì)量等。項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)的多元化，促使其評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀公正。

三、項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的實(shí)施

在項(xiàng)目式教學(xué)的嘗試和實(shí)踐過(guò)程中，采取項(xiàng)目式教學(xué)法在“手繪表現(xiàn)實(shí)訓(xùn)”課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，本文將“手繪表現(xiàn)實(shí)訓(xùn)”課程中的第四個(gè)項(xiàng)目任務(wù)“單身公寓快題設(shè)計(jì)”為例闡述項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的實(shí)施。

該項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的過(guò)程包含以下9個(gè)步驟：

案例分析：分析單身公寓所處的地理環(huán)境和市場(chǎng)需求現(xiàn)狀，并整理一份詳細(xì)的調(diào)研報(bào)告。

成員分工：根據(jù)各成員的能力，合理選擇相關(guān)任務(wù)。

項(xiàng)目任務(wù)布置：

與乙方洽談：了解乙方的年齡、職業(yè)、愛(ài)好、居住要求等信息，并將所有信息整理成文字稿，方便其他成員了解信息。

量房：確定房屋尺寸信息以及給排水走向和強(qiáng)弱電的位置，為后期方案設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

方案草圖設(shè)計(jì)：前期草圖階段需要多次與業(yè)主溝通，對(duì)主要功能區(qū)域進(jìn)行設(shè)置，確定材料的選擇以及對(duì)軟裝飾色彩的搭配等。

確定方案設(shè)計(jì)：空間設(shè)計(jì)包含會(huì)客、休閑健身、臥室、廚房以及衛(wèi)生間這5個(gè)區(qū)域，此階段開(kāi)始著手繪制平面圖、立面圖、剖面圖、節(jié)點(diǎn)圖以及主要場(chǎng)景效果圖。

完成方案設(shè)計(jì)：該項(xiàng)目實(shí)施已完成單身公寓快題設(shè)計(jì)的標(biāo)書，附帶設(shè)計(jì)說(shuō)明與業(yè)主進(jìn)行交接工作等。

PPT演示：講述設(shè)計(jì)理念和方案設(shè)計(jì)，由成員中的這個(gè)環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人制作PPT。需要上交的內(nèi)容，包含PPT文件、快題方案設(shè)計(jì)、相關(guān)的調(diào)研報(bào)告以及設(shè)計(jì)說(shuō)明。

依據(jù)以上項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程，此次考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別為：

根據(jù)我們專業(yè)的培養(yǎng)方案要求，“手繪表現(xiàn)實(shí)訓(xùn)”課程的最終考核方式是考查，考查課程從一定程度而言，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為客觀，但包含的評(píng)價(jià)要素相對(duì)也會(huì)適量增加?！笆掷L表現(xiàn)實(shí)訓(xùn)”課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要從綜合能力和專業(yè)能力兩個(gè)方面展開(kāi)，詳情請(qǐng)參考表2綜合能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和表3專業(yè)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其占比分別為綜合能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)40%，專業(yè)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)60%。

評(píng)委的構(gòu)成成員，主要包含手繪表現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程班級(jí)的同學(xué)和本專業(yè)教研室的所有教師。在條件允許的情況下，邀請(qǐng)乙方參與項(xiàng)目的最終評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建并不是為了推翻現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，只是為了完善現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系。本文提出的評(píng)價(jià)體系融入到課程的每個(gè)環(huán)節(jié)，過(guò)程型評(píng)價(jià)和結(jié)果型評(píng)價(jià)相結(jié)合，本人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、乙方參評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式，突出了學(xué)生的主體性作用，任務(wù)式的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這便是項(xiàng)目式教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]屠春娟，石皋蓮.項(xiàng)目化課程多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2013 （10）：24-26.

作者單位：

湖南人文科技學(xué)院