借題發(fā)揮 培養(yǎng)能力

華美英

（福建省南平市光澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 南平）

題目是文章的眼睛，它居于一篇文章之首，是文章傳遞重要信息的有機(jī)組成部分。如果教學(xué)時(shí)老師能在課題上下功夫，做文章，教學(xué)定能收到事半功倍的效果。

一、由題生疑，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。初次接觸一篇文章，如果在看到文章題目時(shí)就能產(chǎn)生諸多疑問(wèn)，必能喚起閱讀興趣，然后帶著自己的疑問(wèn)去進(jìn)行閱讀探究，這樣的閱讀是最為有效的。

例一：教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》：

師：看到課題你們想知道什么？

生：小苗與大樹(shù)在對(duì)話？他們說(shuō)些什么呢？

師：你能抓住課題的關(guān)鍵詞“對(duì)話”提問(wèn)，真好！

生：“小苗”和“大樹(shù)”分別指誰(shuí)？

師：你能抓住主要人物進(jìn)行質(zhì)疑也很不錯(cuò)。

生：我知道小苗就是苗苗，大樹(shù)是季羨林爺爺，這篇課文是苗苗采訪季羨林爺爺，我想提的問(wèn)題是苗苗采訪后有什么收獲？

師：老師知道你不僅預(yù)習(xí)了課文還進(jìn)行了深入的思考。你提的問(wèn)題非常有價(jià)值！同學(xué)們翻開(kāi)課本，去書(shū)中尋找答案吧。

看似簡(jiǎn)單的由課題質(zhì)疑，在老師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)中，學(xué)生習(xí)得許多質(zhì)疑的方法：抓關(guān)鍵字詞質(zhì)疑；抓主要人物質(zhì)疑；對(duì)事件的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)或結(jié)果進(jìn)行推理質(zhì)疑；圍繞表達(dá)方法質(zhì)疑；圍繞單元主題或單元訓(xùn)練重點(diǎn)質(zhì)疑……久而久之，學(xué)生不僅養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣，而且思考問(wèn)題的角度也與眾不同。孩子們帶著自己的問(wèn)題再回到課本中去尋找答案，閱讀興致特別高，孩子們的質(zhì)疑能力無(wú)形中也提高了。

二、抓住課題，培養(yǎng)概括能力

到了中高年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容是一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。概括文章主要內(nèi)容的方法有很多，有的可以抓住文章六要素進(jìn)行概括，有的可以將每段的段意連起來(lái)進(jìn)行概括，有的……而抓住課題進(jìn)行補(bǔ)充，是概括文章主要內(nèi)容最簡(jiǎn)便的方法。

1.課題是文章的主要人物?？梢酝ㄟ^(guò)補(bǔ)充什么時(shí)間這個(gè)人怎樣來(lái)概括，如《賣(mài)火柴的小女孩》一文，主要內(nèi)容可以通過(guò)補(bǔ)充課題：“什么時(shí)間賣(mài)火柴的小女孩怎樣了？”的方法來(lái)概括。補(bǔ)充完課題后就是“大年夜賣(mài)火柴的小女孩凍死街頭?！边@就是本文的主要內(nèi)容。這樣的課文還有《地震中的父與子》《毛主席在花山》《狼牙山五壯士》……

2.課題揭示了事件的結(jié)果?？梢匝a(bǔ)充起因和經(jīng)過(guò)來(lái)概括。如：《學(xué)會(huì)看病》，課題就是事件的結(jié)果，只要補(bǔ)充了起因和經(jīng)過(guò)就是文章主要內(nèi)容：（起因）兒子感冒了，（經(jīng)過(guò)）媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，（結(jié)果）學(xué)會(huì)了看病。這樣的課文還有《釣魚(yú)的啟示》《開(kāi)國(guó)大典》《草船借箭》等。

3.課題本身就是要介紹的物?？梢匝a(bǔ)充從物的哪幾方面進(jìn)行介紹就行。如：《鯨》介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。這樣的課文還有《貓》《鵝》《新型玻璃》等。

教給學(xué)生抓住課題進(jìn)行擴(kuò)充來(lái)概括文章主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單易行。

三、從題入手，培養(yǎng)鑒賞能力

學(xué)習(xí)一篇新課文，導(dǎo)入揭題往往是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，抓住課題中的字詞進(jìn)行教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

例：教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)略讀課文《松鼠》：

“鼠”不是本課的生字，但老師憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)到學(xué)生對(duì)鼠的字形掌握并不扎實(shí)。因此，將“鼠”字定為要指導(dǎo)字形的字。在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記鼠的字形時(shí)老師不是停留于讓孩子知道正確的筆順這一層面。而是根據(jù)漢字的理解性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。老師根據(jù)鼠的造字法——象形這一特點(diǎn)，讓孩子們欣賞“鼠”字字體的演變圖告訴孩子們“鼠”字上面的一撇，就像老鼠的頭?！笆蟆弊窒旅娴乃狞c(diǎn)，就像老鼠的四個(gè)爪子?！笆蟆弊肿詈蟮男便^，就像老鼠的尾巴。

通過(guò)對(duì)“鼠”演變過(guò)程的欣賞，不僅讓孩子深刻地記住了“鼠”字，而且感受到了中華漢字文化的藝術(shù)美，產(chǎn)生自主識(shí)字的興趣。原本枯燥的識(shí)字教學(xué)顯得既有趣又有法。學(xué)生的人文素養(yǎng)也在不知不覺(jué)中得到提升。

四、以題為例，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

葉圣陶說(shuō)：“課文就是最好的例子?！睂W(xué)生習(xí)作時(shí)常為擬題而大傷腦筋。如果老師在教學(xué)時(shí)，能以課題為例，教給擬題方法，學(xué)生習(xí)作時(shí)就能自己創(chuàng)作了。

例如：教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小橋流水人家》：

師：看到題目，你們想起了古詩(shī)詞中的哪首曲？

生：《天凈沙·秋思》……

師：這首曲和我們的課題有什么聯(lián)系？

生：課題就是其中的一句詩(shī)句。

師：以詩(shī)句為題，給你們帶來(lái)什么樣的感覺(jué)？

生：一讀題就覺(jué)得是一篇很美的文章。

生：讓我覺(jué)得充滿詩(shī)情畫(huà)意。

師：是的，以詩(shī)句為題是一種擬題的好方法。

師：以前我們還學(xué)過(guò)寫(xiě)景的文章，它們是——

生：《頤和園》《雅魯藏布大峽谷》……

師：這些文章的題目就是作者要介紹的——景，所以寫(xiě)景的文章還可以直接以景點(diǎn)為題。

師：（出示課件——《索溪峪的野》）這個(gè)題目你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：不僅交代了景點(diǎn)，還突出了景的特點(diǎn)。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！今天我們知道了三種寫(xiě)景文章的擬題方法：一是直接以景點(diǎn)為題；二是題目突出景點(diǎn)特點(diǎn)的方法；三是以詩(shī)句為題。你們到過(guò)哪些地方旅游？也給你的游記擬個(gè)題吧！

生：《武夷秀水》《烏君險(xiǎn)峰》《九曲黃河萬(wàn)里沙》《北京天安門(mén)》……

該片段教學(xué)不僅揭示了課題，而且以題為例，教給了寫(xiě)景文章的擬題方法。老師授之以“漁”，有了方法學(xué)生就能自主創(chuàng)新，為自己的文章擬題。

文章題目雖小，只要老師借題發(fā)揮，精心設(shè)計(jì)，在題目上大做文章，學(xué)生的各項(xiàng)能力都能在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。