小學語文教學中“互動式教學”模式的應用探討

許立浩

（江蘇省沭陽縣賢官中心小學，江蘇 沭陽）

小學語文教學的重要組成部分之一就是課堂教學，而在新的課程標準之中，明確提出了教師應該為學生提供交流和互動，包括師生、生生的交流互動。在傳統(tǒng)教學中，我們更強調教師向學生進行知識灌輸，通過填鴨式的教學方式來讓學生掌握知識，卻無法讓學生在這樣的學習中培養(yǎng)綜合能力。而互動是教學模式發(fā)揚以學生為主體的特點，強調學生的自主學習和發(fā)展，培養(yǎng)他們的個性化學習，是一種十分有效且優(yōu)質的教學模式。

一、轉變教師角色，促進師生之間互動

當我們從傳統(tǒng)課堂轉換為互動式教學后，教師和學生的地位就變得更加平等，課堂不再是教師為學生準備好知識的地方，而是師生共同參與、共同討論所構建起來的良好平臺。教師在課堂中不再是傳授者而是引路人，通過了解學生的心理需求、個性特點，把課堂變成學生可以說、可以擁有主體地位的地方。在教學中構建起平等和諧的師生環(huán)境，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進師生之間的互動，讓課堂效率變得更高。例如在學習《駱駝和羊》一課時，教師可以讓學生在課前先預習課文，然后在上課時先請同學們朗讀并思考：駱駝和羊之間到底怎么了？一開始提出簡單的問題調動起學生回答的積極性，然后再請兩位同學分別扮演駱駝和羊進行朗讀，繼續(xù)提問：通過朗讀我們知道了駱駝和小羊的特點，那么同學們覺得誰比較好呢？

這樣的一個開放性問題并沒有固定答案，學生只要言之有理便要對其進行表揚，讓學生對于舉手回答這件事有更大信心。通過這樣的師生互動，不僅能夠加深學生對課文內容的理解，還能夠讓學生在聽別人答案的時候拓展自己的思維廣度。

二、創(chuàng)設問題情境，加強生生之間的互動

問題的正確設置是互動式教學中的重要一步，小學生擁有強烈的好奇心和探索精神，因此教師要利用這一點，巧妙設置問題，以此來激發(fā)學生的思維和想象能力。教師在教學過程中利用學生的心理特點，精心設計問題，創(chuàng)設問題情境，讓學生自覺自發(fā)地參與到學習之中。

例如在學習《狐貍與烏鴉》一課時，教師可以采用角色扮演的方法，讓學生分角色有感情地朗讀，或是安排學生表演課堂情景劇，在這之后讓學生分成小組對故事進行討論：烏鴉為什么會受騙？烏鴉怎么才能保住自己的肉？如果烏鴉不為所動，狐貍又該怎么辦？通過這些開放性問題的討論，讓學生之間有更多的交流和思想的碰撞，彼此之間相互補充，完善思路，并且進行頭腦風暴。在進行完這樣的合作討論之后，布置在課下讓學生對狐貍與烏鴉的故事進行續(xù)寫，充分發(fā)揮學生的想象力，并且培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。

三、采用多媒體教學，豐富拓展學生知識水平

隨著科技水平的不斷發(fā)展進步，教學的方法和學生了解世界的方法也變得多種多樣起來，許多學生對社會和世界的認識也變得更為深刻和廣泛。多媒體在小學課堂之中的普及程度大大提高，僅僅依賴于課本對學生進行教學已經(jīng)行不通了，也無法滿足學生日益增長的知識需求。課本對于知識的展示方式過于單一，這就需要教師掌握并熟練運用多媒體技術，使教學材料更加生動，更能激發(fā)學生的興趣。

例如學習《草原的早晨》一課時，筆者在課前收集了許多與草原相關的視頻和音樂，在播放課件時將這些插入其中，讓學生更加直觀地感受到草原的魅力，在一個更有利于接受的環(huán)境下學習。再如在學習《豐碑》之前，因為學生對那樣一段戰(zhàn)爭歲月的歷史了解并不多，而教師講述又無法很好地調動學生的學習興趣，所以教師可以布置作業(yè)讓學生自己去查閱關于豐碑的歷史資料，自己補齊那段離我們較遠的歷史背景。當學生自己去動手查閱時，他們的責任心和主人翁意識就會大大加強，對于問題的理解和認識也能夠進一步增強。這樣學生的學習既有自己的選擇包含其中，又可以與同學相互合作、互通有無，自主學習能力和交流合作能力都得到了培養(yǎng)。

綜上所述，在語文課堂中采用互動式的教學模式，可以滿足新課標以學生發(fā)展為根本的理念，教師的教與學生的學可以更有機地被統(tǒng)一成一個整體。在小學語文的課堂教學之中，通過轉變教師角色、創(chuàng)設情境、多媒體教學等多種手段，讓學生增長的不僅僅是知識，還有語文方面的素質和能力，提升學生對語文學習的熱情和自主性，全面培養(yǎng)學生在語文方面的綜合素養(yǎng)，為接下來的語文教育打下堅實基礎。