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    基于過程性寫作教學(xué)理論下的話題寫作教學(xué)策略探究

    2018-02-24 19:01:54甄玉珍
    新課程(中學(xué)) 2018年12期
    關(guān)鍵詞:初稿范文語言

    甄玉珍

    (廣東省江門臺山市學(xué)業(yè)初級中學(xué),廣東 臺山)

    多年以來,在初中英語教學(xué)中,教師大多不重視,甚至是忽視英語寫作教學(xué),簡單的“成品”式寫作教學(xué)占據(jù)主舞臺。教師布置寫作作業(yè),評判“成品”,必要時收集“成品”中的共性錯誤(主要是詞匯、語法、句型錯誤)進行評析。寫作課堂教學(xué)流于形式,大多演變成對范文的技術(shù)性分析、詞匯和語法講解,淡化對寫作技能的有效訓(xùn)練。農(nóng)村初中生,基礎(chǔ)薄弱,總感覺無話可說、無從下筆;加之長期缺少寫作技能訓(xùn)練,學(xué)生不敢寫、不會寫,寫作中普遍存在“內(nèi)容少、邏輯差、錯誤多”和“中國式英語泛濫”的現(xiàn)狀,學(xué)生寫作焦慮存在。

    近30年來,過程寫作法(process approach)在西方語言學(xué)界和教學(xué)界非常流行,被證明能有效提高寫作教學(xué)質(zhì)量。近10年來,過程寫作法在英語寫作教學(xué)中被廣泛推廣。過程寫作強調(diào)思維在寫作活動中的意義,強調(diào)學(xué)生的主體意識和主觀能動性,它包括寫作前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改、定稿五個階段。本文試圖將過程寫作的相關(guān)理論融入農(nóng)村初中話題寫作教學(xué)實踐中,通過話題引領(lǐng),幫助學(xué)生儲備寫作語言素材,形成寫作思路,并在此過程中滲透寫作技能指導(dǎo),樹立寫作信心,消除寫作焦慮,讓學(xué)生敢寫、能寫、會寫,以travel話題寫作教學(xué)為例,努力探究基于過程寫作理論下的農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)有效策略。

    一、過程性話題寫作教學(xué)策略

    Krashen(1985)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)主要靠“可理解性的輸入”,只有當(dāng)信息的輸入量積累到一定程度時,才會有信息輸出的可能。而以交際理論為基礎(chǔ)的過程寫作法也認(rèn)為寫作教學(xué)的目標(biāo)是通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和交際能力發(fā)現(xiàn)內(nèi)容、挖掘內(nèi)容,準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。因此,英語寫作教學(xué)有助于詞匯、語法、句型、篇章等語言知識的學(xué)習(xí),并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展,同時,聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力培養(yǎng)。在這一階段,教師要有效創(chuàng)設(shè)話題情景,喚醒學(xué)生已有的語言知識,發(fā)散學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)容、挖掘內(nèi)容,幫助學(xué)生積累話題寫作的語言素材,從詞到句,從句到句群,從句群到篇章,并在情景中進行有意義的聽、說、讀的訓(xùn)練,形成寫作的思路,為話題寫作訓(xùn)練做好情感、知識、思維的準(zhǔn)備,幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題,學(xué)生自然會有寫的信心、勇氣與欲望。

    1.創(chuàng)設(shè)情景,儲備寫作語言素材

    心理學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為情景教學(xué)更加適合初中生的身心發(fā)展特點,從而幫助其完善知識結(jié)構(gòu),為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在開展話題寫作教學(xué)前,教師要創(chuàng)造性地開發(fā)或整合教材,融合話題,創(chuàng)設(shè)有效情景,喚醒學(xué)生的話題語言素材,形成思維導(dǎo)圖。筆者在進行travel話題寫作教學(xué)時,以G20這一時政熱點切入話題,創(chuàng)設(shè)話題情景,以清晰的話題思路和巧妙的活動設(shè)計,引領(lǐng)學(xué)生談?wù)摳鱾€國家領(lǐng)導(dǎo)人的杭州之旅,以話題為引子,發(fā)散學(xué)生思維,激活學(xué)生已有話題語言要素,包括directions,transportations,date,seasons,weather,activities,feelings等詞匯、詞塊、句子的喚醒?;顒有问蕉鄻?,包括看圖說話、根據(jù)首字母猜單詞、聽音猜詞、幸運大轉(zhuǎn)盤、根據(jù)音標(biāo)寫單詞、補全句子等,并在此過程中幫助學(xué)生勾畫出Travel話題寫作的思維導(dǎo)圖,內(nèi)容包括where to go,who to go,when to go,the weather,what to do,how to feel等。

    話題情景的有效創(chuàng)設(shè),能激活學(xué)生原有知識,啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維,他們有話可說,有話要說,課堂參與度極高。思維導(dǎo)圖的勾畫也讓學(xué)生心里有了底,話題的語言素材被有效地喚醒和組建,話題寫作的初步思路形成,學(xué)生說、寫的勇氣就有了。學(xué)生寫作焦慮的最大因素得以消除,寫作信心得以建立,后續(xù)的寫作教學(xué)才顯得有意義。

    2.融合聽讀說訓(xùn)練,形成寫作思路

    聽和讀是學(xué)習(xí)者對語言活動的理解和吸收,是語言輸入;說和寫是學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)和交際,是語言輸出;英語學(xué)習(xí)的過程是一個從輸入到輸出的過程,輸入與輸出密切相關(guān)、相輔相成。在第一階段學(xué)習(xí)后,學(xué)生已基本完成話題語言素材的搜集,但相對零散,具體行文還缺乏清晰的框架。有了聽、讀的充分輸入,說和寫的輸出才能“水到渠成”,說的訓(xùn)練又同時為寫做好了更充分的準(zhǔn)備,而且在聽、讀、說的過程中,可以進一步開闊學(xué)生思維,篇章的謀篇布局在此過程中越發(fā)清晰。在此階段,筆者圍繞話題思維導(dǎo)圖的六大要素設(shè)計聽、讀和說的訓(xùn)練,聽部分的材料為旅游計劃,是六要素的再現(xiàn)強化;讀部分的材料為游記,是話題的拓展延伸;說部分為游記的口頭描述,是寫的雛形。

    聽到讀,讀到說,話題進一步延伸、內(nèi)化,從感性的理解到理性的認(rèn)識,從詞塊到句子,到句子到句群,從句群到篇章,寫作的思路和框架逐漸清晰。聽、讀部分有意選擇同一話題的不同體裁,閱讀部分指導(dǎo)學(xué)生鑒賞佳句,均達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的目的,引起有意注意,開闊思維,引導(dǎo)學(xué)生將已儲備的語言素材進行自主整合,寫前障礙已基本掃清,學(xué)生動筆的勇氣更大了。

    二、過程性話題寫作教學(xué)實踐

    寫作是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程,《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中寫作教學(xué)的五級目標(biāo)描述如下:(1)能根據(jù)寫作要求,搜集、準(zhǔn)備素材;(2)能獨立起草短文、短信等,并在教師的指導(dǎo)下進行修改;(3)能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;(4)能簡單描述人物或事件;(5)能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。因此,除了足夠的知識儲備以外,寫作技巧的掌握同樣至關(guān)重要。

    1.模仿寫作,師生共創(chuàng)

    寫應(yīng)從構(gòu)思開始,而好的構(gòu)思源于對語言素材的充分積累或?qū)Σ牧系恼莆蘸婉{馭,換言之,好的構(gòu)思應(yīng)來源于廣泛的閱讀。因此,在話題寫作前,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,尤其是與話題相關(guān)的各種風(fēng)格或體裁范文的閱讀,幫助學(xué)生積累素材,拓寬思維,豐富寫作視角,為最后的寫作奠定基礎(chǔ)。在這一階段,筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了travel話題的三篇范文,包括旅游計劃、日記和游記(中考travel話題寫作的常見體裁),在閱讀過程中,與學(xué)生一起分析各寫作體裁中的必備要素,對體裁范文的亮點作簡單點評。每一體裁范文賞讀后,各設(shè)計一個簡單的寫作任務(wù)并作簡單的寫作指引,要求學(xué)生模仿寫作,并各選擇一篇較為優(yōu)秀的學(xué)生作品進行集體反饋。反饋和評價的重點是寫作的內(nèi)容是否適當(dāng)、思路是否清晰、行文是否流暢,從作品的整體效果進行評價,忽略作品中的語言錯誤。

    過程寫作法倡導(dǎo)者美國Zamel指出,有經(jīng)驗的寫作者在寫作過程中遇到詞匯或語法問題時,往往會先忽略它們而繼續(xù)行文,因為在行文時對細(xì)節(jié)的過分揣摩會打斷思路,妨礙其對內(nèi)容的思考。而當(dāng)初稿完成后,他們才會去注意那些諸如詞匯、句法、修辭等屬于形式上的東西。因此,模仿寫作活動設(shè)計在幫助學(xué)生積累素材、拓寬思維、豐富寫作視角外,重點幫助學(xué)生掌握和領(lǐng)會如何根據(jù)寫作要求羅列要點和具體行文,提升謀篇布局能力。為避免枯燥重復(fù),筆者對模仿寫作進行多樣化設(shè)計,分別有補全寫作,師生共創(chuàng)和小組合創(chuàng)。在這一階段,師生互動,生生互動,賞析范文,落筆寫作,集體評價,共同探討,領(lǐng)會本話題寫作的謀篇布局策略。對于基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中生來說,學(xué)會謀篇布局是一大飛躍,已基本解決了他們“不敢寫、不能寫、不會寫”的焦慮問題,建立了寫作信心,提升了寫作技能。

    2.實踐寫作,積極評價

    在完成話題三種不同體裁的模仿寫作訓(xùn)練后,筆者再次綜合性地設(shè)計了一個貼近中考寫作命題要求的寫作訓(xùn)練。寫作題目設(shè)計如下:“隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高,旅游已經(jīng)成為現(xiàn)代人的生活方式之一。你喜歡旅游嗎?曾經(jīng)去過哪些地方?有什么難忘的回憶呢?請你寫一篇80個詞左右的短文,跟大家分享你某一次的旅游經(jīng)歷和感受(首句已給出,不計算在總詞數(shù)之內(nèi))。Nowadays,traveling is becoming a more and more important part of our life...”筆者要求學(xué)生獨立思考,綜合已儲備的語言素材,形成初稿。學(xué)生初稿形成后,筆者挑選了一篇具有代表性的中等水平的初稿進行反饋,從文章的內(nèi)容、行文、語法及語言知識、句式等方面對初稿進行綜合的、以激勵為主的評價。然后出示一篇較為規(guī)范和完美的范文供學(xué)生鑒賞,并以范文為例,圍繞Search(審題),List(列提綱寫要點),Add(加開頭、結(jié)尾和連接詞)和Check(檢查錯誤,詞句美化)開展寫作技能綜合指導(dǎo),讓學(xué)生從敢寫、能寫、會寫到寫好。最后,讓學(xué)生就初稿進行修改、潤色、定稿,課后由筆者作最后評價。

    在本話題寫作教學(xué)過程中,每個學(xué)生都有不同程度的進步,體會寫作的成就感,很好地延續(xù)了學(xué)生的寫作興趣和信心,無論是初稿反饋還是定稿評價,筆者始終堅持積極的評價原則。寫作的自我效能感是學(xué)生積極寫作的主要條件,它依賴于教師對學(xué)生寫作的積極評價。教師要以發(fā)展的眼光欣賞學(xué)生的作品,對寫作水平不同的學(xué)生提出不同的寫作要求,對學(xué)生作品的亮點作出肯定的評價,對學(xué)生作品的不足委婉提出,必要時進行面對面的交流,保護學(xué)生寫作的積極性。

    總之,融合了過程寫作理論的話題寫作教學(xué),在話題情景中激活學(xué)生原有知識,發(fā)散思維,幫助學(xué)生做好寫作前的語言素材儲備,以聽促寫,以讀促寫,以說促寫,拓寬思維,豐富視角,奠定基礎(chǔ)。多層次的模仿寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會謀篇布局。通過實踐寫作,積極反饋,滲透寫作技能指導(dǎo),滿足不同學(xué)生的寫作需求,消除寫作焦慮,樹立寫作信心。此寫作教學(xué)策略經(jīng)過長期實踐,具有很好的教學(xué)效果,能有效提升農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。但是,過程性的話題寫作教學(xué),需要教師對話題深入的剖析,創(chuàng)造性地整合或開發(fā)教材,工作量大,要求高,具體的教學(xué)實施也相對費時。

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