如何有效開展道德與法治課教學(xué)策略探究

胡章生

（安徽省池州市貴池區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，安徽 池州）

教師在小學(xué)開展道德與法治課時(shí)，往往由于教學(xué)策略的不當(dāng)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的不佳，影響了學(xué)生道德品質(zhì)和法治意識(shí)在小學(xué)生涯的成長。教師應(yīng)立足于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，開展科學(xué)有效的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)道德與法治課教學(xué)效果的提升，使學(xué)生綜合素質(zhì)能夠在道德與法治課得以提升。那么教師應(yīng)如何有效開展道德與法治課堂教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行一番探究。

一、法律案例，提升法治意識(shí)

法治意識(shí)是指人們發(fā)自內(nèi)心的對(duì)法律的尊重、認(rèn)可和遵守，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)須從小抓起，使學(xué)生從小就遵法、崇法、愛法、知法。形成優(yōu)秀的法治意識(shí)，不但可以使學(xué)生在青少年階段不去踐踏法律、觸犯法律尊嚴(yán)，還能夠使學(xué)生合理運(yùn)用法律保護(hù)自己，使自己在成長生涯免受侵害，促進(jìn)自身在小學(xué)階段的健康成長。教師可以在課堂中導(dǎo)入法律案例，通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)法律案例進(jìn)行分析和講解，使學(xué)生對(duì)法律產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生法制意識(shí)的提升。

例如，在一次課堂教學(xué)中，筆者便列舉了一個(gè)法律案例來讓學(xué)生共同探討：小剛和小明玩鬧時(shí)無意將小明推倒在臺(tái)階上，導(dǎo)致小明手骨斷裂，那么小剛用不用負(fù)法律責(zé)任呢？隨后學(xué)生就此展開了激烈的討論，有認(rèn)為小剛是無意的不用負(fù)責(zé)任，也有認(rèn)為小剛雖然是無意的，但小明是他推倒的，所以他需要負(fù)責(zé)任。然后筆者再引入法律知識(shí)對(duì)此進(jìn)行總結(jié)：“有沒有構(gòu)成一定的社會(huì)危害程度是確定是否違法犯罪的重要依據(jù)。如果是無意識(shí)對(duì)小明造成的傷害沒有給小明造成嚴(yán)重影響，則不屬于違法犯罪，無需付法律責(zé)任，但造成了嚴(yán)重影響，達(dá)到傷殘標(biāo)準(zhǔn)，則必須負(fù)法律責(zé)任?！边@樣，通過這一課的講述，學(xué)生都增加了法律知識(shí)，也增長了自我保護(hù)意識(shí)和不侵害他人生命安全的意識(shí)，促進(jìn)了法治意識(shí)的提升。

二、場景扮演，提升道德修養(yǎng)

法制是一種規(guī)則，一種約束力量，而道德則是一種發(fā)自內(nèi)心的情感力量，道德可以使人恪守內(nèi)心行為標(biāo)準(zhǔn)，使人在內(nèi)心情感的驅(qū)動(dòng)下，尊重他人、愛護(hù)自己。教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行場景扮演來提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，一方面，小學(xué)生具備了基本的同理心，場景扮演可以促進(jìn)學(xué)生同理心的發(fā)育，使學(xué)生更加能夠設(shè)身處地地考慮別人的境遇，促進(jìn)道德修養(yǎng)的提升，另一方面，小學(xué)生都有愛表演的天性，場景扮演可以切合自己天性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，并感到學(xué)習(xí)的快樂。

例如，筆者在講《請(qǐng)讓我來幫助你》這一課時(shí)，筆者便營造了如下場景：1.小紅要往家里搬水，但是小紅搬不動(dòng)，于是路過的小剛幫小紅把水搬了進(jìn)去，小紅對(duì)小剛表示感謝并請(qǐng)小剛喝了水。2.小明上學(xué)途中自行車壞掉了，正巧路過的小強(qiáng)幫助了他，所以他騎著自行車載著小強(qiáng)一同去了學(xué)校。然后挑選了四名同學(xué)上臺(tái)表演，并讓同學(xué)體會(huì)場景中小紅和小明的焦急、無助，以及被幫助后的輕松、感激，體會(huì)小剛和小強(qiáng)幫助人之后的成就感。這樣在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠在場景中切身體會(huì)場景人物的思想情感，繼而使學(xué)生能夠在同理心的推動(dòng)下促進(jìn)自身道德修養(yǎng)的提升。

三、問題啟發(fā)，提升個(gè)人素養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生成長發(fā)育的重要階段，在道德與法治課的開展中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的多種個(gè)人綜合素養(yǎng)，如對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力、生活能力或熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)、愛國精神等等。教師可以通過在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提升。

例如，筆者在講《讓我想想》這一課時(shí)，筆者便通過如下問題創(chuàng)設(shè)了問題情境：“小明同學(xué)有五塊錢，他準(zhǔn)備去買一本字帖在暑假練字，可是他在去買字帖的路上看上了一塊兒很好看的蛋糕，如果你是他，你會(huì)繼續(xù)去買字帖還是去買蛋糕呢？”然后讓學(xué)生去分析思考，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)自己拿主意，接著通過幫著學(xué)生解析這個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生要聽從別人意見。

問題可以使人的思維活躍，教師通過問題情境來對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的靈性思維，使學(xué)生能夠在問題情境下得到啟發(fā)，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升。并且教師通過問題情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，能夠幫助學(xué)生形成面對(duì)問題積極探究的精神，能夠使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中面對(duì)問題迎難而上，積極地克服問題。

綜上所述，道德與法治課在小學(xué)中的開展可以促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)、法治意識(shí)以及個(gè)人綜合能力的提升，對(duì)學(xué)生的成長具有非常巨大的意義。教師可以參考上述三種教學(xué)策略開展道德與法治課，提升課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠獲得更加健全的素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并使學(xué)生能夠健康快樂地學(xué)習(xí)成長。