淺析小學中高年級數學高效教學的策略

馮彥香

（寧夏鹽池縣第一小學，寧夏 吳忠）

構建小學數學的高效課堂，一直是全體小學數學教師共同追求的目標，也是對小學數學教育不斷探索、優(yōu)化，最終達到教育的最大值的一個過程。對于中高年級的學生而言，積極地構建小學數學的高效課堂，能夠幫助其充分利用課堂時間，學習到小學數學學科豐富多彩的知識，提升其數學水平和數學應用能力。因此，構建高效的小學中高年級數學課堂已經成為當前數學教育工作的關鍵之處。

一、兼顧學生不同層次水平，制定合理教學任務

一個科學合理的教學目標是小學數學課堂的靈魂所在，數學教師在制定數學教學目標時應該充分考慮學生的實際情況，對中高年級學生的知識掌握能力、思維方式以及解決問題的方式等進行一系列的測定和衡量，并根據測定和衡量的結果及時地更新自己的教學計劃，調整教學方式，使數學課堂的教學發(fā)揮最大化效用。只有這樣，才能按照學生成長與發(fā)展的特點進行教學目標的制定，才能將有效性貫穿在中高年級數學教學活動的整個過程之中，才能夠讓中高年級學生在數學課堂中充分掌握知識，提升其數學運用技能，幫助學生認識到數學這門學科的重要性，以實現數學教育教學的最終目標。

比如，教師可以將40分鐘的數學課堂教學時間分為三個部分，第一部分5～10分鐘，對上節(jié)課的內容進行復習整合，并對這節(jié)課的教學內容進行前景介紹與相關知識點的引入；第二部分25～30分鐘，主要是對本節(jié)課的重點知識進行講解，如對“三角形”進行講解時，不僅僅要讓學生明白三角形的性質和定律，還要引導學生將其與之前所學過的平面圖形進行對比，綜合建立平面圖形的學科體系與框架；第三部分5分鐘左右，主要對本節(jié)課的重點知識再一次進行梳理，并為中高年級的學生布置課下任務，引領學生對下一節(jié)學習內容進行預習與知識點整理。這樣的教學模式，不僅僅能夠適應中高年級學生的認知水平，而且能夠幫助學生系統梳理以往所學過的知識點，加深學生對于數學這門學科的理解和記憶，提升數學課堂的教學質量。

二、創(chuàng)設教學情境，帶領學生走入數學課堂

高效的課堂教學的關鍵之處在于學生是否能在課堂學習中主動參與、主動思考。相比于其他學科，小學數學是一門比較抽象、立體的學科，它需要學生具有嚴謹的思維、充分的想象力和科學的解題思路，這對于中高年級的學生來說更是有一定難度的。因此，為了提高小學數學課堂的有效性，數學教師在日常教學活動中需要對于一些數學問題進行情境預設，將一個復雜且抽象的數學問題化為生活中比較普遍存在的場景，讓學生進入教師所創(chuàng)設的數學情境之中，實際思考這一問題的解決方式。

在對“分數的加法和減法”這一知識點進行講解時，數學教師可以準備一些標有具體分數數字的動畫人物卡片，讓學生扮演不同的動畫角色，并兩兩組合，讓其他學生快速地計算這兩個動畫人物相加會得到什么樣的結果、相減又會得到什么樣的結果，答對的學生可以獲得相應的獎勵。這種情境模式下的教學，能夠引起學生的共鳴，也能極大地激發(fā)中高年級學生對于數學的興趣，讓學生不再對數學的運算產生排斥和抗拒心理，幫助其發(fā)現數學學習的樂趣，從而提高數學課堂教學的有效性。

三、合理設置提問，啟發(fā)學生對于數學問題的思考

在中高年級數學的教學過程中，數學教師需要通過充分提問的方式來啟發(fā)學生思考某一知識點以及與這一知識點相關的問題。合理的提問可以充分啟發(fā)學生的思維，讓學生將注意力集中在數學課堂之中。在提問的過程中，中高年級數學教師也要注重因材施教，對于不同層次的學生提出不同難度的問題，讓學生培養(yǎng)出學習的主動性和積極性，善于發(fā)現生活中存在的數學問題，也善于解答生活中所存在的數學問題，真正將數學課堂中傳授的知識點運用在實際生活之中，這樣才能真正提升數學課堂的有效性。

比如在講授“扇形統計圖”這一知識點時，數學教師可以先讓學生在課下思考之前學過了哪些統計方式和統計圖表？這些圖表各有什么優(yōu)勢？適合于哪些數據的整合？那扇形統計圖又有什么特點、適合于各種數據的統計？通過這種合理的提問，真正引發(fā)學生對于知識點的思考，從而真正地掌握這一知識點，使數學課堂的有效性大幅度提升。

綜上所述，在中高年級小學數學課堂的教學中學生是否能夠有效地學習到必備知識是關鍵，這就需要教師根據以往教學經驗，總結教學過程中出現的問題，運用恰當的教學方法，切實有效地讓中高年級學生扎實的掌握數學知識和技能。而如何更好地提升中高年級數學課堂的有效性仍是一個長久的話題，需要教師不斷尋覓、上下求索。