質疑為門 驗算為盾 反思為梯

朱曉娟

（安徽省合肥市廬江縣泥河小學，安徽 合肥）

常言道：好習慣，益終身。好的生活習慣，有益于一個人的幸福生活；好的工作習慣，有益于一個人的高效工作；好的學習習慣，有益于一個人的有效學習?？梢?，習慣對于一個人的生活、工作以及學習而言，都有著至關重要的作用。

基于習慣的重要性，在小學高年級數學教學過程中，教師要想方設法培養(yǎng)學生良好的學習習慣。當學生逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣，他們的學習效率肯定也會得到大幅提升。對于小學高年級學生來說，良好的數學學習習慣主要包括以下幾個方面，即質疑習慣、驗算習慣、反思習慣以及認真書寫習慣等。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述在小學高年級數學教學過程中培養(yǎng)學生良好數學學習習慣的一些有效策略。

一、質疑習慣——學習知識之門

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币蓡?，即問題，是學生學習知識的一扇大門。唯有通過解決各種問題，教師才能引領學生走進知識之門，才能富有成效地學習相關知識。如果學生在學習過程中不會質疑，那么，他們僅僅是在被動地接受學習。這樣的學習方式，其學習效率肯定也會不盡如人意。

基于此，在小學高年級數學教學過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學內容的基礎上，通過設計一系列的課堂教學活動，千方百計地培養(yǎng)學生質疑的習慣。一旦學生養(yǎng)成了質疑的習慣，他們就會在各種疑問的引領下，一步步走進知識的世界。

比如說，在教學蘇教版六年級數學上冊“長方體和正方體的體積”這部分內容的時候，我依托課堂教學活動引領學生進行了質疑。首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，我出示一個由蘿卜切成的長3 cm，寬2 cm，高1 cm的長方體，談話：你有辦法知道這個長方體的體積嗎？在學生想到切成棱長1 cm的小正方體的方法后，引導學生進行了質疑：蘿卜是可以切開的，但并不是所有的長方體物體都可以切開，那么又該這樣去求這些物體的體積呢？學生由此產生了探尋長方體體積公式的動力。

由此可見，質疑的習慣就好比引領學生學習知識的一扇大門。當學生養(yǎng)成了質疑的習慣之后，在不斷的質疑中，學生學習的過程就會變得積極主動，學習效率就會得到顯著提升。

二、驗算習慣——計算準確之盾

計算是數學學習的重要組成部分。學生計算的速度與準確度直接決定著他們數學學習成績的提升。為了提升學生計算的速度與準確度，教師必須要千方百計地培養(yǎng)學生良好的驗算習慣。毫不夸張地說，在提升學生的計算能力方面，驗算有著不容忽視的作用。驗算是提升學生計算準確性的重要保障。

因此，在小學高年級數學教學過程中，教師要在密切關注學生計算過程的基礎上，始終如一地培養(yǎng)學生良好的驗算習慣。當學生逐漸養(yǎng)成了良好的驗算習慣，他們的計算能力也會得到明顯提升。

舉例來說，我始終如一地把驗算貫穿到計算過程的始終。久而久之，學生就會切身感受到驗算在提升計算準確性方面的重要作用。智者千慮，必有一失。在計算過程中也是如此。再細心的學生也會犯一些小錯誤，為了糾正這些小錯誤，驗算是一條行之有效的途徑。

良好的驗算習慣就好比提升學生計算準確性的一面盾牌。在良好驗算習慣的保駕護航下，學生的計算準確率自然也會得到大幅提升。

三、反思習慣——不斷進步之梯

孔子曰：“學而不思則罔?！边@里的“思”不僅僅指思考，也指反思。在學習過程中，學生為了吸收與內化知識，必須要對這些知識進行不斷的反思。另外，對于高年級學生來說，他們在學習數學的過程中，已經逐漸找到了適合自己的學習方法。為了進一步優(yōu)化這些學習方法，學生也必須要對這些學習方法進行反思。因此，對于小學高年級學生而言，在學習數學的過程中不斷反思，不僅能夠讓他們進一步吸收與內化知識，還能夠讓他們進一步優(yōu)化與改進學習方法。

以教學蘇教版六年級數學上冊“已知比一個數多（少）百分之幾的數是多少，求這個數”這部分內容為例。我布置了一項課后作業(yè)，讓學生在課后認真反思以下兩題有什么相同和不同的地方：①果園里有120棵桃樹，比梨樹的棵樹多20%，梨樹有多少棵？②果園里有100棵梨樹，桃樹的棵樹比梨樹多20%，桃樹有多少棵？并在數學筆記本上整理出這些相同點和不同點，從而讓學生更加透徹地掌握解答這類稍復雜問題的基本思考方法。

在小學高年級數學學習過程中，良好的反思習慣就好比學生不斷進步的階梯。學生通過反思，拾級而上，最終，他們就能夠登頂知識的高峰。

綜上所述，在小學高年級數學教學過程中，教師要在立足課堂教學的基礎上，結合學生的實際學情，多途徑培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，進而讓學生良好的數學學習習慣成為發(fā)展他們自身數學核心素養(yǎng)的一把無形推手。