我的數(shù)學課堂 我的思考

胡宴文

（安徽省六安市霍山縣臥龍崗小學，安徽 六安）

一、橫向——數(shù)學課堂教學的一般程序

1.加工主題情境，使之便于激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。教學中只要學生一開始對學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，學生就容易親近它、接納它，進而去研究它。如何使教材主題情境的呈現(xiàn)更有利于現(xiàn)實教學呢？有時需作藝術(shù)加工，為此可從以下幾方面著手。

深挖主題圖的意圖，為創(chuàng)設(shè)學習情境奠定基礎(chǔ)。主題圖是以“場景”的形式來呈現(xiàn)素材，有時具有一定的局限性，缺乏動態(tài)的演示過程，往往無法同時兼兒童的情趣、現(xiàn)實意義、富有挑戰(zhàn)性的教學知識于一體，在教學中適當加些富有感染力的語言，補充一些人名、地名、活動名稱，會使圖中的人物更加鮮明、生動，更完美。

甚或跳出“主題圖”的框框，使主題情境更具有情趣。當教材的主題圖不適合于學生學習或難以操作時，可重新選取素材進行合理改編，只要改編后的內(nèi)容有利于達到教學目標，符合學生的認知特點，就能激起學生的探究欲望，改編的方法很多，可以從講小故事入手；也可以從學生的現(xiàn)實出發(fā)，使主題圖的內(nèi)容更加完美。

2.濃墨重彩建模型

創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學的情境不是教學目的，更好地引發(fā)對數(shù)學問題的思考，對生活數(shù)學的審視，使之順理成章地對生活數(shù)學進行研究與探索，從而建立數(shù)學模型才是其目的。新的課程理念，重結(jié)果，更重過程。在這部分師生需要更為實質(zhì)的活動去共同體悟數(shù)學，感受數(shù)學的樂趣。作為師者應積極營造民主、開放的課堂氛圍，唯開放是課堂生成的前提，沒有一定程度的開放，生成是無源之水，無本之木。在開放的前提下，開展一系列有價值意義的活動。

（1）價值思考。也就是老師提的問題或者在學生中產(chǎn)生的問題選擇有思考價值的進行個體琢磨，體現(xiàn)數(shù)學活動的個性化過程，在個體進行深入思考或動手驗證后，進行第二步。

（2）有效交流。交流的重點是：學生的疑難處，問題的關(guān)鍵處，知識的轉(zhuǎn)換處。在共識上畫句號，在分歧上找緣由。交流盡可能做到每人輪流發(fā)言，必要時進行合作，在交流、合作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生集體認知，同時抓住課堂的生成資源，老師要善于創(chuàng)造不同的聲音，如果課堂上出現(xiàn)了不同的聲音，老師要因勢利導與學生共同思考，找出正誤。

（3）數(shù)學活動凸顯數(shù)學思考。切忌為活動而活動，使活動流于形式。要給學生留有足夠的思維空間，不能讓浮華的熱鬧遮掩數(shù)學活動的本質(zhì)，讓學生在活動中構(gòu)建知識，發(fā)展思維，從“被動”活動走向主動參與。學生需要的不是去復制別人的數(shù)學，而是去構(gòu)建自己的數(shù)學。只有學生參與到實踐活動中去，才有可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

學生在活動中建構(gòu)的模型，需要及時鞏固，這樣才能永恒，所以必須進行。

3.鞏固與拓展，架起理論與實踐的橋梁

學生的數(shù)學模型回歸到生活中去，體現(xiàn)數(shù)學的價值意義，鞏固與拓展是課堂教學的最后一環(huán)，它是對所學知識的再次應用與審視，從中看出學生對數(shù)學實質(zhì)的把握情況，也是提高課堂教學成果的關(guān)鍵一環(huán)。它的形式不僅是做練習，更適合讓學生進行綜合實踐。

總之，我覺得數(shù)學課程應返璞歸真，追求自然與真實。在課堂上讓學生自己去經(jīng)歷數(shù)學的認知過程，努力建構(gòu)有效的、有生命意義的數(shù)學課堂。

二、縱向——數(shù)學老師應保持的心態(tài)

數(shù)學老師除了要遵守一般的教學程序外，還應保持良好的教學心態(tài)。孩子的感情世界是五彩繽紛的，鼓勵他，他會記憶清晰、思維活躍，課堂上應有足夠的耐心去傾聽、去捕捉學生的想法，發(fā)現(xiàn)亮點。學生的靈智、欲求表現(xiàn)在一個眼神中、頷首中對他們響起的“驚雷”，需信任的微笑、尊重的姿勢、鼓勵的眼神、體貼的話語，才能喚起沉睡已久的潛能。這就需要教師在課堂上著力營造寬松、民主，充滿童趣的氛圍，把競爭帶進課堂，讓激勵充滿課堂，以100%的熱情回答1%的問題，以1%的激情喚起100%的覺醒。在愛的滋潤下讓課堂充滿學生成長的氣息，以學生為本，關(guān)注每個人的發(fā)展，關(guān)注數(shù)學學科的人文價值，使課堂成為人格健全與發(fā)展的過程，充分利用現(xiàn)有的資源，采用不同的形式，創(chuàng)造性地教學，尊重他們的自主選擇，讓他們學有所樂、學有所思，努力將他們培養(yǎng)成為能獨立思考、富有個性、充滿自信、富有創(chuàng)造精神的“人”。

綜上所述，我們應該以學生的身邊事為素材創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學習新課的認知興趣上來；充分挖掘教學素材的智力因素，通過多層次的設(shè)問引導，啟發(fā)他們積極思維，主動探究；面對學生提出一些稀奇古怪的問題，或受思維定式的影響，有些錯誤的想法，教師應抓住有利時機給予引導、啟發(fā)，巧妙地“糾正”，抓住錯誤延伸，誘發(fā)學生積極思考；尊重學生的生活感受，以愛心與善意去理解學生的行為；引領(lǐng)學生在數(shù)學活動中思考與創(chuàng)造，使學生不僅僅停留在快樂學習的狀態(tài)，而是進入真正思考的創(chuàng)造境界；蹲下來看兒童的世界，發(fā)自內(nèi)心地欣賞學生的成長，分享他們成功的快樂，讓他們的個性得到充分的宣泄與釋放，讓課堂真正成為學生放飛心靈的天空。