本源性問題驅動小學生課外閱讀的實踐研究

張曉花

（江蘇省泗洪經濟開發(fā)區(qū)小學，江蘇 泗洪）

在哲學中，“本源性”是指一切事物的最初根源或構成世界的最根本實體；在小學課外閱讀中，關注“本源性”，主要是指重視課外閱讀的實質作用和根本意義。在當下的閱讀教學中，教師根據(jù)課程改革的內容而更加重視學生的課外閱讀，但許多教師追求課外閱讀的形式和數(shù)量，忽略了學生閱讀內容對他們個人發(fā)展的實際推動作用，并且學生在長時間的閱讀中也基本處于完成閱讀任務的狀態(tài)中，對自己為什么要閱讀以及閱讀的意義在哪里了解甚少。在這樣的閱讀任務中，學生對閱讀的熱情也逐漸消退，因此利用本源性問題去驅動學生的課外閱讀是教學的改革需要。

一、關注閱讀意義，激發(fā)閱讀興趣

課外閱讀是學生成長發(fā)展的重要途徑，豐富的課外閱讀能夠使學生發(fā)展得更為全面，提升學生的文化底蘊。在當下的閱讀教學中，很多教師走入了一個誤區(qū)，把課外閱讀變成了一種強制性的要求，按時按量地規(guī)定學生的閱讀內容，學生閱讀并不是出于自身的好奇和熱情，甚至在他們完成閱讀之后也并不了解自己為什么要閱讀這些內容，久而久之失去了對閱讀的熱情。因此要提高課外閱讀的效果，就必須讓學生從自身的探索需要出發(fā)，真正想要去了解閱讀的內容。比如在學習《湯姆·索亞歷險記》這篇選讀課文時，教師在課堂上可以用生動的語言去激發(fā)學生對于文章內容的好奇心，用文章中節(jié)選的一些精彩片段調動學生的學習熱情，大家紛紛沉浸在湯姆·索亞的精彩冒險之中，當學生意猶未盡時，教師表示很可惜地告訴學生，課堂時間太短，遠不夠把湯姆·索亞的故事講完，再接著告訴學生書中還有許多精彩有趣的片段，十分精彩，大家可以在課下進行閱讀交流。

在課堂上學生對這本書的好奇已經非常濃烈，再加上一些精彩片段的誘導，許多學生在放學回家之后都迫切尋找這本書進行閱讀，了解湯姆·索亞歷險的過程，這樣的課外閱讀，既加深了學生對于文章本身的理解，又有效發(fā)展了學生的閱讀內容，并且他們很清楚自己為什么想要去閱讀這本書，也十分享受閱讀的過程。教師還可以在課堂上設計一些驅使學生在課外書籍中尋找答案的問題，讓學生進行積極閱讀。比如“聞雞起舞”這個成語，學生都很疑惑，為什么聽到雞叫聲就會起床舞劍呢？教師不要著急給予回答，而是讓學生在課下去閱讀相應的成語故事，再告訴學生許多成語都包含著非常有意思的小故事，大家可以在閱讀之后互相交流自己知道的成語故事，閱讀成語故事，了解成語意義就成為學生的閱讀目的，學生的閱讀目的明確了，閱讀熱情也會更加高漲。

二、重視閱讀問題，記錄閱讀過程

閱讀的主體是學生，但也離不開教師的有效指導。在課外閱讀中，教師無法關注到每一位學生的閱讀狀態(tài)，這就需要教師采取有效的策略去提高學生的閱讀效果。教師不僅要在閱讀教學中重視本源性問題驅動，更要重視學生自身的閱讀感受，學生之間由于性格、成長環(huán)境、思維等因素的不同，對于閱讀內容的閱讀感受也是不同的，他們自身對于閱讀內容的理解就是最本質的，他們在閱讀中也時常會遇到許多不能夠理解的問題，而這些問題就成為他們思考的動力，比如主人公為什么會做出那樣的舉動，可能就需要學生從主人公的生長環(huán)境、性格等來進行思考和判斷。在閱讀的過程中產生問題和感悟是好的事情，教師要指導學生記錄下自己的閱讀問題和感受，并進行積極的思考。

三、開展閱讀活動，體現(xiàn)閱讀效果

教師在為學生制訂閱讀計劃時，要充分考慮到實際需求，同時也要規(guī)劃好閱讀目標，可以適當舉行一些活動來檢測學生的課外閱讀效果，比如在學生堅持閱讀與成語相關的書籍時，教師可以舉行成語接龍、成語故事大賽，讓學生把自己閱讀到的內容在班級中進行充分的展示，讓學生也感受到自己在閱讀中的改變，提升學生的閱讀成就感，給他們更充足的閱讀動力。

總而言之，在小學課外閱讀中，教師要關注本源性問題，讓學生明確閱讀的內容和目的，以激發(fā)學生的閱讀興趣為主，改善閱讀方法，提高學生的閱讀效果，促進學生的全面發(fā)展。