“單元整體設(shè)計(jì)”下提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的實(shí)踐與思考

周惠來(lái)

（深圳市福田區(qū)荔園小學(xué)，廣東 深圳）

“單元整體教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師要有教材觀，即“教材的單元體系”，這就要求教師從單元整體出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)。以下就是我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)：“確立單元教學(xué)目標(biāo)—重組板塊制定課時(shí)目標(biāo)—單課課時(shí)有效教學(xué)”的實(shí)踐和思考。

一、以全冊(cè)教材為著眼點(diǎn)，設(shè)立單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，如何設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，要求教師從全冊(cè)教材著眼，首先了解本冊(cè)書(shū)要求培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括語(yǔ)言、知識(shí)、情感等方面。接下來(lái)分析本單元在本冊(cè)教材中所處的位置，以及與前后單元知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。這樣就能確定出本單元的教學(xué)目標(biāo)，然后將單元的整體目標(biāo)具體化為每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。將每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)形成知識(shí)鏈條。

二、根據(jù)每課的教學(xué)內(nèi)容，劃分課時(shí)制定目標(biāo)

教師在深入地解讀全冊(cè)教材、制定單元教學(xué)目標(biāo)之后，可根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)重組，如增加、刪減、置換、合并等方法，讓每課的教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，也更加吸引學(xué)生，這樣在內(nèi)容上，為實(shí)現(xiàn)分課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段，提升學(xué)生語(yǔ)用能力

1.課前熱身，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)用

課前熱身，很多老師都會(huì)使用英語(yǔ)歌曲、童謠、日常會(huì)話、頭腦風(fēng)暴等形式。但如何將這些熱身活動(dòng)與本課的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，還需要老師精心設(shè)計(jì)。如：在教授Friends這個(gè)主題時(shí)，我選擇了Shining Friends這首歌曲，其中一句歌詞You’ll never be alone in darknessm，這是對(duì)Friendship這個(gè)主題的最好詮釋；在教授Trees這個(gè)主題時(shí)，我選擇了用頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)樹(shù)的了解，學(xué)生從樹(shù)的結(jié)構(gòu)（trunk，branch，leaves，root）到樹(shù)的功用，說(shuō)得頭頭是道。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提高學(xué)生語(yǔ)用

所謂語(yǔ)境，就是具體語(yǔ)言形式出現(xiàn)的環(huán)境，它包含導(dǎo)入語(yǔ)境、提供語(yǔ)境、開(kāi)放語(yǔ)境三個(gè)層次。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)正確、靈活地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如在教授Our school in the future這個(gè)主題時(shí)，老師可以將它與Our School這個(gè)主題進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生描述自己現(xiàn)在的學(xué)校及自己最喜歡的學(xué)校的某個(gè)地方，再到了解課本中不同角色對(duì)未來(lái)學(xué)校的憧憬，然后到自己對(duì)未來(lái)學(xué)校的設(shè)計(jì)和描述（從選址到功用），學(xué)生興致盎然。

3.再構(gòu)文本，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用

一提到文本再構(gòu)，老師們會(huì)覺(jué)得是讓自己編教材，頓時(shí)頭大。朱浦老師說(shuō)過(guò)：文本再構(gòu)不是為了去增加文本的難度，而是要體現(xiàn)文本的適度?；谶@個(gè)原則，我們可以感受到，文本再構(gòu)是基于教材內(nèi)容的重新組合和構(gòu)建，也是基于學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言基礎(chǔ)的文本再構(gòu)。如教授My holiday plan這個(gè)主題時(shí)，通過(guò)老師或同學(xué)詢問(wèn)自己的暑假或寒假計(jì)劃，形成一個(gè)對(duì)話式的文本。也可以通過(guò)自己設(shè)計(jì)，形成一個(gè)陳述式文本。這樣教師再構(gòu)的“文本”既能符合學(xué)生的學(xué)情，又能體現(xiàn)教材的主題，同時(shí)與學(xué)生息息相關(guān)，這樣的課堂教學(xué)一定能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.無(wú)痕滲透，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

語(yǔ)言是文化的組成。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是包括學(xué)習(xí)和了解語(yǔ)言有關(guān)的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗和生活特點(diǎn)。如在教授Great cities in the world這個(gè)主題時(shí)，我先學(xué)生學(xué)習(xí)了Great cities in China這個(gè)主題，我選擇了北京、上海、西安、深圳這幾個(gè)城市，然后再讓學(xué)生通過(guò)自己的旅行經(jīng)歷，介紹所旅游城市的方位、飲食、風(fēng)俗與文化，最后再回到課本上的其他國(guó)家的城市，如巴黎、東京、倫敦。通過(guò)這個(gè)主題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受中國(guó)文化和世界文化的博大與精深。學(xué)生在這樣的體驗(yàn)中，積極踴躍地表達(dá)著自己的感受和心情，在習(xí)得語(yǔ)言、體驗(yàn)文化、熏陶情感的同時(shí)，培養(yǎng)了語(yǔ)用能力。

5.活動(dòng)多樣，提升學(xué)生語(yǔ)用

教學(xué)有法，教無(wú)定法。說(shuō)的就是教學(xué)。教師在確定好教學(xué)目標(biāo)后，如何在課堂上最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)？這說(shuō)要求教師要采用多種教學(xué)手段和教學(xué)技巧，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，增加以學(xué)生為主體的活動(dòng)。最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，而且知道怎樣學(xué)。課堂上盡量多用pair work,group work，team work等活動(dòng)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能圍繞主題融入活動(dòng)，讓其語(yǔ)用能力得到提升。