以學(xué)習為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程思考

朱永龍

（福建省晉江市安海中心小學(xué)，福建 晉江）

數(shù)學(xué)學(xué)科在高年級的小學(xué)生學(xué)習生涯和能力養(yǎng)成中，乃至以后的人生道路中都占據(jù)重要的地位，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生能通過自己深入思考攻克一道道數(shù)學(xué)難題，而不是從教師口中的到一個數(shù)字答案，從而能形成自己的數(shù)學(xué)思維至關(guān)重要。因此培養(yǎng)高年級學(xué)生的自主學(xué)習能力刻不容緩，這也是本文闡述以“學(xué)習”為中心的意義所在。

一、站學(xué)生角度創(chuàng)課堂學(xué)習新模式

從以“教學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)習”為中心的學(xué)習模式，需教師將該模式落實在平時教學(xué)工作中。站在學(xué)生思考的角度思考教學(xué)問題，為什么學(xué)生會不認真聽講，是否講課內(nèi)容枯燥，是否教學(xué)氛圍太沉悶，學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂提不起興趣。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習獨立思考，首先教師應(yīng)該喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣，讓他們自愿積極地在數(shù)學(xué)海洋里遨游。教師可以改進教學(xué)模式，不設(shè)置過多枯燥的課堂環(huán)節(jié)，不揪著超出學(xué)生理解水平、難度過大的題目不放，否則容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生恐懼心理。

例如，教師可以在復(fù)習課上將較多復(fù)雜且有聯(lián)系的知識點“畫一棵大樹樹干，邀請學(xué)生補充枝干”的方法巧妙地將各個知識點串聯(lián)起來，既幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習該課程知識點，又增加了課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習，系統(tǒng)復(fù)習的能力，得到良好的教學(xué)效果。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生獨立思考好習慣

在學(xué)生學(xué)習課本知識時，缺乏獨立思考的能力就難以將課本上的知識點內(nèi)化為自己的能力儲備。教師就要在教授知識的過程中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，鼓勵他們各抒己見，勇敢表達自己的觀點。就算學(xué)生獨立思考后仍不能得出完美的答案，也是有利于教師看到學(xué)生實際的學(xué)習難點，再進行集中輔導(dǎo)。所以在學(xué)習過程中死記用背是行不通的，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，知識點大多抽象化，學(xué)生不進行獨立思考，就更難以理解數(shù)學(xué)世界里的符號數(shù)字。

例如，在學(xué)習“圓柱與圓錐”知識點時，學(xué)生應(yīng)該有獨立思考圓柱和圓錐體積關(guān)系的機會，通過現(xiàn)實生活中對圓柱體、圓錐體物品的觀察，得出自己獨立思考過的結(jié)論，再與教師教授的理論知識進行對比，培養(yǎng)出由圓柱體積公式推導(dǎo)出圓錐體積公式的數(shù)學(xué)能力，加深對圓柱與圓錐體積公式的記憶，從而達到良好的教學(xué)效果。

三、小組組合優(yōu)化自主學(xué)習效果

“三人行，必有我?guī)熝?。”小組合作是學(xué)生課堂學(xué)習中能較為有效地提高學(xué)習效率。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力時，不妨從組合學(xué)習開始，學(xué)生在面對同學(xué)比面對教師更放得開，更能表達自己的想法，從而避免了教師居高臨下的弊端。教師還應(yīng)合理分配小組。自主學(xué)習積極性強，活潑開朗的同學(xué)可以起到“領(lǐng)頭羊”的作用，帶領(lǐng)著自主學(xué)習積極性較低的同學(xué)共同獨立思考數(shù)學(xué)問題，讓他們在與同學(xué)的交流探討中培養(yǎng)思考能力，并且活躍了學(xué)習氛圍，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。因此自主學(xué)習時團隊協(xié)作比單打獨斗來得更能夠優(yōu)化學(xué)習效果。

例如，在解決“雞兔同籠”這個較為生動的古代數(shù)學(xué)問題時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)探討解決方法，通過自主探索，小組內(nèi)合作交流，培養(yǎng)用不同方法解決“雞兔同籠”問題的能力，達到使學(xué)生體味到代數(shù)方法的一般性的教學(xué)目的，同時也達到了“以學(xué)習為中心”的課堂效果。

四、有效溝通提高學(xué)生自主學(xué)習能力

小學(xué)高年級學(xué)生進行主動學(xué)習的行為需要教師用心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不會是一蹴而就的，這是一個相對漫長的學(xué)習過程，而這就需要教師多與學(xué)生交流學(xué)習想法，以一種“亦師亦友”的狀態(tài)向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生才能主動汲取精華，并發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，鍛煉獨立思考的數(shù)學(xué)思維。并且學(xué)生的自主學(xué)習過程離不開教師對學(xué)生的補充教學(xué)。學(xué)生在自主學(xué)習過程中遇到較難以攻克的知識點時，通過尋求教師的幫助，在與教師的交流過程中掌握學(xué)習思路，從而掌握知識點。而教師通過學(xué)生的疑問進而改良自己的教學(xué)方案，針對學(xué)生的難點、疑點進行一一解答。師生之間交心的交流，活躍了課堂，提高了教學(xué)的有效性，實現(xiàn)教與學(xué)之間的有效運轉(zhuǎn)。

例如，在教學(xué)過程中，對于小學(xué)高年級學(xué)生較難以攻克的應(yīng)用題，師生之間實現(xiàn)有效互動，更能實現(xiàn)學(xué)生透徹理解知識點的教學(xué)目的，并達到自主學(xué)習能獨立解答出應(yīng)用難題的教學(xué)效果。因此，師生之間有效交流溝通更能促進學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。

綜上所述，小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教師以“學(xué)習”為中心進行教學(xué)活動，采取創(chuàng)新教學(xué)模式，通過小組交流，師生交流，鍛煉學(xué)生獨立思考能力，從而培養(yǎng)高年級小學(xué)生自主學(xué)習的數(shù)學(xué)思維。這實現(xiàn)了教學(xué)活動的有效性，對未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展也有一定的價值意義。