小學(xué)語文情境教學(xué)現(xiàn)狀及反思

張顯娟

（吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)城郊中心小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春）

新課改實(shí)施以來，語文教學(xué)方式不斷推陳出新，課堂過程也發(fā)生了很大變化。針對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)參與程度偏低的現(xiàn)象，情境教學(xué)緊緊圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的生動(dòng)景象，努力構(gòu)建輕松活潑的語文課堂過程，是新課程理念下教學(xué)方式的重大創(chuàng)新。在語文教學(xué)過程中，情境教學(xué)以直觀形象為載體，以情感滲透為橋梁，以激活思維為核心，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的語言環(huán)境，對(duì)于建立語文知識(shí)與學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的密切聯(lián)系，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)融入語文學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展和全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

一、情境教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)一般借助實(shí)物景象、多媒體影像或者故事、音樂等形式來再現(xiàn)課文情境，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)之間的情感聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)過程。從教學(xué)實(shí)踐來看，情境教學(xué)已經(jīng)得到廣大語文教師的重視并被廣泛應(yīng)用于課堂過程之中。但是從情境教學(xué)的具體操作方法來看，仍然存在著一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。一是情境創(chuàng)設(shè)以多媒體影像課件為主，形式較為單一。一些教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)過度依賴多媒體技術(shù)，一提到創(chuàng)設(shè)情境就想到利用多媒體，不能靈活運(yùn)用語言、故事、生活實(shí)例等形式來創(chuàng)設(shè)情境。二是情境創(chuàng)設(shè)中沒有充分融入情感，課堂情境也不能有效地建立與學(xué)生情感之間的密切聯(lián)系。很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)也絞盡腦汁，實(shí)物圖片、故事音樂各種形式齊上陣，但卻沒有抓住教學(xué)情境的切入點(diǎn)，不能使情境與情感充分融合，最終導(dǎo)致學(xué)生游離于情境之外。三是情境教學(xué)過程中忽視與學(xué)生的互動(dòng)交流。有的教師完全按照課前設(shè)計(jì)來開展教學(xué)過程，一味地為學(xué)生展現(xiàn)情境卻沒有注重預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一關(guān)系，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的個(gè)體感受，全程都是教師在自說自話，不能吸引學(xué)生真正參與分析、討論和交流。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)實(shí)施策略

（一）密切聯(lián)系生活，深入挖掘情境素材

語文是一門與生活息息相關(guān)的課程，開展情境教學(xué)要充分關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用更加廣泛的生活素材來設(shè)置教學(xué)情境。要想使情境教學(xué)取得良好的效果，首先要使課堂情境能夠符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)歷，從兒童的視角來觀察世界，了解現(xiàn)實(shí)生活，在情境創(chuàng)設(shè)中充分融入各種鮮活的現(xiàn)實(shí)案例。其次，教師要廣泛挖掘生活中的各種實(shí)物形象，學(xué)生中間的熱門話題，社會(huì)生活中的常見現(xiàn)象，運(yùn)用這些豐富的素材來建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知之間的橋梁。

（二）加強(qiáng)情感滲透，努力營(yíng)造情感氛圍

情境教學(xué)不僅僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的“境”，還要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透情感因素，激發(fā)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感共鳴，進(jìn)而營(yíng)造出濃厚的情感氛圍，促使學(xué)生真正融入文本之中，積極參與教學(xué)過程。一方面教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，運(yùn)用相關(guān)的故事或事例來進(jìn)入學(xué)生的心靈，真正拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生之間的情感距離，讓學(xué)生在濃厚的情感氛圍中去探索文本；另一方面教師可以運(yùn)用具有震撼力、感染力的音樂來打動(dòng)學(xué)生的心靈，通過節(jié)奏的變化來發(fā)揮樂曲的渲染、感染作用，喚醒學(xué)生的心靈感受，從而達(dá)到強(qiáng)化情境、滲透情感的作用，引導(dǎo)學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)過程。

（三）巧妙設(shè)置提問，促進(jìn)學(xué)生感悟文本

問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在情境教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)奶釂柨梢园l(fā)揮拋磚引玉的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究文本，形成對(duì)課文的深刻感悟。一方面教師要準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，結(jié)合課文中的重難點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)置疑問，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的求知和探究氛圍，吸引學(xué)生展開對(duì)文本的深入閱讀；另一方面教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀和思考，讓學(xué)生針對(duì)教師提出的問題形成自省和內(nèi)悟，在主動(dòng)的思維活動(dòng)中去解讀文本、感悟文本。

（四）開展師生交流，深化學(xué)生情感體驗(yàn)

師生之間的密切交流能夠?qū)崿F(xiàn)課前預(yù)設(shè)與學(xué)生生成的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的探討與分析，不斷深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，真正與作者、與文本產(chǎn)生情感共鳴，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化和吸收。一方面教師可以通過組織多種形式的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與情境創(chuàng)設(shè)，真正感受課文之中的情感和內(nèi)容；另一方面教師要組織學(xué)生開展多種形式的交流互動(dòng)活動(dòng)，可以是學(xué)習(xí)小組成員共同分析和討論，也可以是在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行交流和展示，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，教師通過評(píng)價(jià)和反饋來與學(xué)生交流意見，形成師生之間、生生之間的充分互動(dòng)。

總之，情境教學(xué)能夠營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生參與積極性具有重要作用。作為語文教師，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，立足教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，組織教學(xué)，真正發(fā)揮情境教學(xué)的有效作用，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。