基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學

陳美珍

（福建省漳州市華安縣華豐中心小學，福建 華安）

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對核心素養(yǎng)的概念做出了明確的界定：核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。主要內(nèi)容包括：文化基礎、自主發(fā)展、社會參與，是知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的內(nèi)容體現(xiàn)在閱讀教學中就是積累知識、自讀自悟與口語交流。

一、積累知識，誦讀中培養(yǎng)語感

我國教育家魯迅先生說：“讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。”《義務教育語文課程標準》對小學階段的課外閱讀總量要求是145萬字以上。只有在知識積累的量變基礎上才能實現(xiàn)閱讀語感的質(zhì)變突破，知識的積累可以是數(shù)量的廣博，也可以是重復式地精讀。文學家朱光潛說：“精選幾篇經(jīng)得起推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養(yǎng)，這樣就會培養(yǎng)起敏銳的語感?！?/p>

例如：《靜夜思》一課的閱讀，本課是一首關于思鄉(xiāng)的古詩。語文教師可以指導學生通過多讀、反復讀、重復讀來進行精讀。靜夜思——唐·李白：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。在讀詩的過程中，體會全詩的意境，感悟作者思鄉(xiāng)心切的感情。課外搜集與思念故鄉(xiāng)相關的古詩：（1）《京師得家書》——明·袁凱：江水三千里，家書十五行。行行無別語，只道早還鄉(xiāng)。（2）《人日思歸》——隋·薛道衡：入春才七日，離家已二年。人歸落雁后，思發(fā)在花前。（3）《滯雨》——唐·李商隱：滯雨長安夜，殘燈獨客愁。故鄉(xiāng)云水地，歸夢不宜秋。供學生閱讀，學生通過擴展性誦讀，了解了思鄉(xiāng)的情感是憂郁的、想念的、惆悵的……逐漸掌握閱讀古詩的語感。

二、自讀自悟，品讀中掌握語調(diào)

閱讀中的自主學習能力體現(xiàn)在自讀自悟中，而學生的自讀自悟建立在教師的正確導讀之后，引導學生積極主動地一邊品讀一邊掌握語調(diào)，逐漸使抑揚頓挫、高低緩急的語調(diào)中所抒發(fā)的情感接近于作者的原意。構成語調(diào)的因素有聲音的高低、快慢、輕重、停頓、重音、升降等。文學家雨果說：“學會讀書，便是點燃火炬，每個詞的每個音節(jié)都發(fā)射火星。”學生在品讀中進行自主閱讀，可以在掌握語調(diào)中的每個音節(jié)中逐漸深入理解全文的中心思想情感，實現(xiàn)高效閱讀。

例如：《影子》一課的閱讀，自主閱讀的關鍵是準確掌握語調(diào)，學生通過自讀自悟課文，在正確、流利、有感情地自讀中感受越讀越快樂的樂趣。這是篇趣味性極強的課文，課文中的影子像學生的一個玩伴，學生在閱讀過程體會到的是做游戲般的快樂。熱情、洋溢、快樂的情感布滿學生微笑的臉龐。激發(fā)了學生的閱讀興趣，閱讀積極性得到了提高。學生在品讀中不但會認“影、前、后”等生字，還會寫“飛、馬、鳥”三個生字。認識筆畫“ㄅ”，認識兩個偏旁“犭”和“宀”，而且學會識別“前、后、左、右”四個方位，培養(yǎng)學生的觀察能力和分辨力，認識有關“影子”的一些現(xiàn)象，體會著《影子》帶來的快樂。在快樂中品讀課文的內(nèi)容，實現(xiàn)了快樂地自主閱讀，感悟到了閱讀本身的魅力。

三、口語交流，美讀中注重語境

學以致用，學習是為了應用，閱讀的目的是為了口語交流水平的提高。對于閱讀作品來說美讀是最好的悅讀方式。而意境是最好的輔助美讀的方法。一個好的意境可以起到主線引導的作用，幫助學生在身臨其境的體驗中以美好的情感讀完全篇。因此，語文教師可以將與課文有關的圖片、音樂等，在接近文中內(nèi)容的環(huán)境中鼓勵學生進行準確的、情感式美讀。不但加深了對課文的理解程度，而且學生的口語交流水平得到有效提高。

例如：《小熊住山洞》一課，本課以簡潔流暢的筆觸把讀者帶入了風景美麗的畫面中，與小熊的心靈美相互映襯，使文章充滿了對大自然的愛心與愛護樹木、保護環(huán)境的美德。課文的美讀可以借助具有小熊家的住在山洞的畫面居中心，四個方向由森林四季美景（需結合課文制作成：樹上長滿綠葉、春意盎然的森林；樹上開滿鮮花、夏色怡人的森林；樹上結滿果子、秋天收獲的森林；樹上過冬的鳥兒、冬冷瑟瑟的森林）組成的五圖合一的、底部是動物送鮮花的圖畫，展示在課堂上。圖片與課文相輔相成，一目了然，加上配有輕音樂，學生的情感被激發(fā)，在教師的指導下能正確認讀10個生字，理解“一直”“感激”等詞語，正確流利地讀課文，美讀課文，培養(yǎng)口頭表達能力。在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房的原因，理解課文內(nèi)容，懂得了愛護樹木人人有責、保護環(huán)境人人可為是一種高尚的品德和行為。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學中，可以通過積累閱讀量、精讀等方式培養(yǎng)學生的閱讀語感，自主閱讀的品讀中提升把握準確語調(diào)的能力，背讀的目的是基于文本、離開文本的出口成章，可以提高學生社會實踐中的口語交流水平。從而使學生的文化基礎得到夯實、自主發(fā)展能力得到增強、社會參與水平逐步提升。文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三者相得益彰，有助于學生核心素養(yǎng)的提高。