小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的探討

簡(jiǎn)瑞文

（廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)船崗小學(xué)，廣東 云?。?/p>

閱讀與寫作的結(jié)合已經(jīng)成為新課改之后小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)焦點(diǎn)，閱讀與寫作相結(jié)合，能提高小學(xué)生的閱讀水平和表達(dá)能力，能提高學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的重要意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。讀寫結(jié)合是閱讀與寫作能力提高的根本途徑。語文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，合理使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠提高語文教學(xué)的效率。學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練可以吸收知識(shí)和掌握語言的技巧，通過寫作訓(xùn)練可以提高語言表達(dá)能力[1]。小學(xué)生通過對(duì)語文教材的閱讀，對(duì)文章進(jìn)行歸納和總結(jié)，加深對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解，有效地提升閱讀能力。加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的語言掌握能力和表達(dá)能力。閱讀和寫作是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的充要條件，要想有好的寫作能力，那必須得有好的閱讀能力，要想有更好的閱讀能力，那必須得良好的寫作基礎(chǔ)，二者相互依存、相互促進(jìn)。學(xué)生想要通過文字來表達(dá)自己的思想，就要不斷地提升自己的閱讀能力，通過閱讀理解，掌握文章深意，才能更好地運(yùn)用到寫作當(dāng)中。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合存在的問題

（一）讀寫分離、脫節(jié)

新課改后，小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的模式也越來越受到重視，然而，這種有效的教學(xué)模式在有些教師的教學(xué)中得不到運(yùn)用，因?yàn)樗麄冇^念的陳舊和教學(xué)水平的欠缺使得他們無法將兩種內(nèi)容有效地結(jié)合起來。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重對(duì)文章的朗讀和口頭交流，很少給學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)和時(shí)間，最終導(dǎo)致讀寫分離。教師要根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)與寫有關(guān)的內(nèi)容，讓閱讀、思維、寫作訓(xùn)練三者有效結(jié)合，才能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）要求失度，真實(shí)感不足

所謂要求失度是指教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)不能夠準(zhǔn)確把握所設(shè)計(jì)的練習(xí)題的難度，要么簡(jiǎn)單，要么繁瑣，不能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的年齡創(chuàng)設(shè)情境。例如，有位教師在教學(xué)《剝豆》一文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“獨(dú)白式”心理活動(dòng)所描寫的句子的同時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“獨(dú)白”的情境，其情境為：“在放學(xué)路上，你看到了一只可愛的小狗。這時(shí)，你會(huì)……”這個(gè)情境就過于簡(jiǎn)單，完全不符合五年級(jí)學(xué)生的練習(xí)題目。還有些老師創(chuàng)設(shè)的題目會(huì)相對(duì)較難，所創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)小學(xué)生而言，只能在沒有依據(jù)的情況下發(fā)揮想象，容易讓學(xué)生文章主題跑偏。

（三）讀寫時(shí)間分配不合理

學(xué)生讀寫時(shí)間分配不合理，且課外沒有老師的指導(dǎo)，外加時(shí)間不充足，學(xué)生的寫作只是應(yīng)付差事而已。同時(shí)，教師留給學(xué)生閱讀的時(shí)間較少，學(xué)生還沒領(lǐng)會(huì)文章主旨就讓學(xué)生寫作，所寫的內(nèi)容也會(huì)偏離主題。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的策略

（一）有感而發(fā)，進(jìn)行讀后感寫作

學(xué)生在語文閱讀時(shí)，可能會(huì)與文中某些觀點(diǎn)產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而記錄自己內(nèi)心真實(shí)的想法，借此抒發(fā)自己的情緒。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的讀后感進(jìn)行指導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生健康向上地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。比如說，教師可以要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)讀出來，有所感悟時(shí)將自己的想法和見解闡述出來。如果學(xué)生不能夠理解原文深意，老師可組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生各抒己見，課后讓學(xué)生寫心得體會(huì)，同樣能達(dá)到讀寫結(jié)合的效果，進(jìn)而提升學(xué)生的讀寫能力。

（二）根據(jù)課文形式仿寫

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要符合新大綱要求，要讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在文章中的表達(dá)方式，為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。教師在語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中作者的表達(dá)方式進(jìn)行仿寫時(shí)，要有針對(duì)性和目的性。小學(xué)階段常用的擬人、排比、借喻等修辭手法和描寫手法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中都是比較常見的。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生借物喻人和以景抒情的能力。

（三）讀懂課文寓意進(jìn)行續(xù)寫

教師在閱讀教學(xué)過程中，積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解文章主旨，要對(duì)文章情節(jié)做適當(dāng)?shù)难由欤寣W(xué)生發(fā)揮自身想象，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，而且能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而表露自己的真實(shí)情感。比如，在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，老師可以讓學(xué)生續(xù)寫西蒙死后兩個(gè)孩子的成長。還比如，在教學(xué)《一只小鳥》時(shí)，學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)是小鳥的死活，教師從學(xué)生感興趣的話題入手，小鳥活著該怎么樣，小鳥死了又該怎么樣，讓學(xué)生展開想象進(jìn)行續(xù)寫，然后互相欣賞討論。續(xù)寫能讓學(xué)生注入真實(shí)的情感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

總之，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)有效方法。教師要有目的性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，從而提升學(xué)生的綜合語文水平。