優(yōu)化識字教學(xué)，提升語文素養(yǎng)

邱海燕

（福建省寧化師范學(xué)校附屬小學(xué)，福建 寧化）

在新課改的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育界眾人力捧的焦點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！敝笇?dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用和理解語文知識，豐富語言積累和寫作能力，是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，語言感知力、語言分析能力和語言應(yīng)用能力，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)要素。教師可以從這三個(gè)方面著手，為學(xué)生創(chuàng)造更良好的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文識字的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

一、在識字教學(xué)中提升語言感知能力

在語文素養(yǎng)中，提高感知能力是語文學(xué)科中重要的一部分。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果缺乏語言感知能力，就會學(xué)習(xí)語文過程中，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。漢字，是中華民族文化傳統(tǒng)代名詞，具有鮮明的民族特征。所以，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文字產(chǎn)生更直觀的感知力，從而促進(jìn)教學(xué)效果與語文核心素養(yǎng)得到更好的提升。

比如，學(xué)習(xí)象形文字，“龜”字像一只龜?shù)膫?cè)面形狀，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，“魚”是一條有魚頭、魚身、魚尾的游魚。此類文字可以借助多媒體工具以動畫的形式演示，激起學(xué)生對識字的興趣，從而加深對文字的印象，使其在識字教學(xué)中語言感知能力得到更高效的培養(yǎng)。

以上案例中，通過多媒體教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對象形文字的充分了解，使小學(xué)生在感知的過程中體會到漢字的不同與特點(diǎn)，很好地激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，從而使教師在語文教學(xué)中能夠更高效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、在識字教學(xué)中培養(yǎng)語言分析能力

在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)中，語言分析是一種重要的能力。形聲字是在漢字中具有特點(diǎn)的文字，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和分辨能力較低，往往會產(chǎn)生混淆，所以，教師進(jìn)行識字教學(xué)中，要善于運(yùn)用有強(qiáng)烈對比性的畫面，使學(xué)生能夠更直觀地去感受文字的區(qū)別和意義，從而，使學(xué)生分析能力能夠得到良好的提升。

1.在辨析字形中培養(yǎng)語言分析能力

由于小學(xué)生年齡較小，對于細(xì)微的差別方面分辨能力較弱，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用引導(dǎo)的方式，幫助小學(xué)生在辨認(rèn)分析不同字形的過程中使語言分析能力也可以隨之得到提高。

以“愿”和“源”為例，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作動畫來表達(dá)“愿”和“源”的區(qū)別，“愿”是心愿，愿望是由心生的。所以是上下結(jié)構(gòu)，偏旁是“心”字部。而“源”為源泉、源頭，與水有關(guān)，因此是左右結(jié)構(gòu)三點(diǎn)水。這樣，通過多媒體動畫呈現(xiàn)的方式，使小學(xué)生能夠更有效地辨析“愿”與“源”之間的區(qū)別與意義。

這樣，通過具有對比性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對漢字進(jìn)行正確有效區(qū)分能力，還可以明確分析漢字的偏旁，其在語言分析能力培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。

2.在理解字義中培養(yǎng)語言分析能力

在識字教學(xué)中，理解字義是識字的重點(diǎn)?，F(xiàn)如今，在識字教學(xué)中，大多數(shù)教師采用單一的教學(xué)模式，通過單調(diào)講解的方式向?qū)W生講授漢字的意義與寫法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總是差強(qiáng)人意。據(jù)研究表明，學(xué)習(xí)者只有親身體驗(yàn)，才能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有良好的了解并吸收運(yùn)用。所以，在對小學(xué)生識字教學(xué)中亦是如此，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生在參與活動過程中加深對文字意義的理解和掌握，這樣才能使學(xué)生的語言分析能力得到更高的提升。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文一年級下冊《操場上》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識“踢”字，教師可以先用踢足球、踢毽子等運(yùn)動吸引學(xué)生的注意力，特別是男同學(xué)，普遍都癡迷足球運(yùn)動，因此很快就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行互動的方式，讓學(xué)生說出“踢”字的偏旁，學(xué)生在說出“踢”是足字旁的同時(shí)，教師可以以引導(dǎo)的方式對足字旁進(jìn)行講解并分析，“踢”的足字旁是與腳有關(guān)的，還可以讓學(xué)生表演踢球、踢毽子的動作，使課堂氣氛更活躍，以動的方式使學(xué)生在教學(xué)中以輕松、互動的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使字義能夠得到更充分的詮釋，以加深學(xué)生對字的印象。

三、在識字教學(xué)中強(qiáng)化語言應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)語文是為了更好地在生活中得到運(yùn)用，這也是語文具有的特點(diǎn)之一。在語文素養(yǎng)培養(yǎng)中，語言的應(yīng)用也是一種能力，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)識字的過程中，與日常生活相結(jié)合，使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到有效的提升，讓學(xué)生感受漢字與生活的關(guān)系，并聯(lián)系所學(xué)，針對性地尋找生活現(xiàn)象，活學(xué)活用運(yùn)到生活當(dāng)中去。生活場景的運(yùn)用，讓學(xué)生以自己的真情實(shí)感去體會識字并非那么難，在生活中去充分感受漢字的應(yīng)用性，從而減輕學(xué)生在識字過程中的負(fù)擔(dān)，結(jié)合日常生活學(xué)以致用，既加強(qiáng)了語言的應(yīng)用能力，也提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，識字是學(xué)習(xí)的重要過程，識字教學(xué)是語文教學(xué)中的重要課程，在新課改的大背景下，優(yōu)化識字教學(xué)，是提高語文核心素養(yǎng)的重要目的，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生的品行的到全方面良好的發(fā)展，有利于語文核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。