簡論大學語文課堂上學生語言交流能力的培養(yǎng)

□高玉芳

社會屬性是人的最基本屬性，社會上人與人之間的溝通交流，絕大部分是通過語言來完成的，人與人之間只有掌握語言溝通交流的能力和技巧，才能有效地降低溝通時間和溝通成本，使信息快速準確地傳達。大學生群體作為即將進入社會的人才，同樣也要掌握語言交流的能力，但當下大學生在語言交流方面存在一些問題，需要提高語言交流能力。筆者認為，大學語文課堂對學生的語言交流能力有很大的提升作用，能夠幫助他們增強就業(yè)競爭力。

一、大學生語言交流能力的現狀分析

語言交流能力主要指人際溝通中的語言表達能力。良好的語言表達能力表現在發(fā)音、吐字、措辭以及表達邏輯等幾個方面。筆者在給學生上第一次課時，讓每個學生在講臺上做一分鐘的自我介紹，并對整個過程進行觀察，發(fā)現他們在語言交流方面存在以下的問題：

1.發(fā)音不標準。在時長一分鐘的自我介紹中，學生普遍存在發(fā)音不標準的問題。根據統(tǒng)計，46位學生中發(fā)音比較標準的僅占到30%，70%的學生存在不同程度的方言口音重、聲調錯誤以及平舌音、卷舌音混淆的情況。例如，有位學生在自我介紹時將“給予便宜biàn yí”讀錯為“biàn yì”，還有一位學生方言口音比較重，并且語速比較快，很難聽清楚他的話。通過觀察分析，發(fā)音不標準的原因主要是學生在學習說話階段沒有得到正確的普通話發(fā)音練習，導致出現各種發(fā)音問題，尤其是方言較重的學生，受到周圍環(huán)境的影響，糾正起來比較困難。

2.吐字不清晰、不連貫。有些學生在自我介紹時存在吐字不清晰的問題，還會有口吃的現象出現。經統(tǒng)計，約有31位學生將自我介紹的內容完整地表述下來，有15位學生存在偶爾的吐字不清晰、說話吃字以及結巴的問題。通過對學生的精神狀態(tài)觀察，可以發(fā)現學生產生以上問題的原因主要是心態(tài)比較緊張，臨場發(fā)揮的能力較弱。如一位學生因為緊張，在介紹自己的愛好時，將“打羽毛球”說成“打羽毛”；還有一名學生提前進行了準備，但臨時忘詞，就有了結巴的情況。

3.語言組織能力較弱，措辭不當。很多學生語言組織能力較弱，措辭使用不當。經統(tǒng)計，46位同學中僅有21位同學在自我介紹的過程中做到內容、情緒、表達的正常發(fā)揮，其他25位學生都存在表述不清楚、措辭不當、發(fā)言空洞無內容以及語言情緒不夠到位這幾個方面的問題。還有學生同時存在以上幾種問題，一些學生尤其喜歡用口頭禪和網絡用語，不考慮語境上的嚴謹性。通過觀察，學生出現這些問題的原因主要有：一方面是因為學生心理素質比較差，容易緊張，不知道怎么說；另一個原因是學生在語言表達方面缺乏相應的訓練，不知道該怎么表達；還有就是學生的知識面相對較窄，沒有什么內容可以表達。

4.語言邏輯、順序混亂。在發(fā)言中，學生時有語言邏輯順序混亂的問題。如一位學生在進行自我介紹時，在開頭介紹了自己的興趣愛好是打羽毛球，然后在發(fā)言的末尾又重復了一次。還有一名學生自我介紹時非?；靵y，第一時間沒有介紹自己的名字。通過對這部分學生的觀察，筆者發(fā)現，這些學生以前沒有接受過語言表達方面的訓練，不善于表現自己，一旦走上講臺就會緊張慌亂、不知所措。還有一些學生性格內向，不敢在大家面前表現，也會表現出上述的問題。

二、提高學生語言能力的途徑探索

大學語文課堂的一個重要的功能就是培養(yǎng)鍛煉學生的語言和文字交流能力，包括學生的發(fā)音、語言組織、語言邏輯以及措辭、情緒等。教師通過設計專門的課堂教學策略，能使學生的語言交流能力有明顯提升。對此，筆者通過具體的案例來進行探索：

【案例1】提升學生發(fā)音準確率。

背景：學生的發(fā)音不夠準確，普通話中方言音較重，音調錯誤。

方法：在課堂上，教師對漢語的語系、語族以及方言系統(tǒng)進行大致的講解，讓學生了解各地不同方言口音的由來，以及與普通話的發(fā)音區(qū)別，通過具體的理論知識讓學生對語言系統(tǒng)有更加深刻的認識；然后在課堂上形成普通話的氛圍，要求每個學生都用標準普通話交流和回答問題，并按照表現進行積分獎勵和懲罰，計入課堂成績中，以此來激發(fā)學生對自身的要求，努力糾正發(fā)音。

效果：經過一個學期的學習，學生的發(fā)音情況有了明顯的改善，平舌卷舌音混淆的情況已經消失，仍然具有方言口音和音調錯誤的學生已經從開學時的29人降至9人。

【案例2】提升語言組織能力及語言情緒。

背景：有一半多的學生在語言組織、措辭使用以及語言情緒方面存在問題。

方法：在語文課堂上，教師首先將一些詞匯學、語法學、修辭學等專業(yè)的漢語理論知識進行重點介紹，幫助學生正確認識一些詞匯、語法以及修辭手法的運用；其次，在每節(jié)語文課上請5位學生分享一篇文章，用來培養(yǎng)學生的語感，并通過朗誦的方式調動學生的語言情緒；此外，要求朗誦的學生在朗誦之后對自己文章中的典故和事件進行一個簡短的介紹和總結，這樣可以鍛煉學生的語言組織能力，還可以增加知識儲備，使學生在和他人交流時有內容可說。教師在課堂上則對每個學生的表現進行點評和鼓勵，幫助學生建立良好的信心。

效果：經過一個學期潛移默化的學習與訓練，學生的語感提升非?？?，在語言情緒方面基本上都學會了利用環(huán)境調動情緒的變化，學生的知識面也有了明顯的拓展，在課堂上講解的內容也不再空洞，僅有幾個性格內向的學生還需要繼續(xù)鍛煉學習。

【案例3】提升語言邏輯能力。

背景：一些學生的語言邏輯能力較弱，在交流時表達內容上下文不連貫、沒有邏輯和章法。

方法：組織學生進行辯論比賽，將學生分為2個小組，每個小組自行選出主辯手、一辯、二辯等，由老師給出辯題，兩個小組成員在課下廣泛搜集資料，學期末在語文課堂上組織現場辯論，表現優(yōu)秀的學生由老師發(fā)放一些獎勵并計入課堂成績。

效果：學生利用辯論賽的機會，鍛煉了在短時間內組織語言邏輯、設計發(fā)言思路的能力，而沒有參加比賽的學生在臺下作為觀眾也能夠收獲很多。一個學期后，幾位性格內向的學生在語言邏輯方面有了很大的提升，發(fā)言有條理，效果非常顯著。

綜上所述，通過多年對學生的觀察和分析，筆者認為大學語文課堂對于學生的語言交流技能培養(yǎng)有非常大的作用，主要表現在對學生的發(fā)音糾正、語言組織能力、講話內容、語言情緒以及語言的邏輯方面的提升。在教學中，采用普及語言基礎理論、建立語言學習氛圍、激勵學生朗讀、舉辦辯論賽等一些方法，對于糾正學生在語言交流方面的問題有顯著作用。

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