大班額課堂教學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變及小組合作學(xué)習(xí)的有效性

楊莉

摘 要：就當前的情況來說，大班額的教學(xué)情況可能還會持續(xù)很長一段時間，所以教師需要進一步探討如何轉(zhuǎn)變自身的角色以及如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，來調(diào)動現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于大班額，人數(shù)過多，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣以及社交習(xí)慣都中存在著巨大的差異，這給課堂教學(xué)帶來了一定的困難。針對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探討大班額課堂教學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變及小組合作的有效性。

關(guān)鍵詞：大班額；角色轉(zhuǎn)變；小組合作學(xué)習(xí)

隨著教育改革的深入，現(xiàn)階段動手實踐，自主探究，合作交流都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。此外，新課改著重強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在課堂教學(xué)中要將主體地位還給學(xué)生，所以還需要教師進行角色轉(zhuǎn)變，將提高教學(xué)針對性、實效性，促進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)作為當前的主要目標。

一、教師的角色轉(zhuǎn)變的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開有計劃的學(xué)習(xí)，學(xué)生因為對教師存在一定的敬畏心理，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動。他們在這種教育環(huán)境下無法表達自己內(nèi)心的真實想法，學(xué)習(xí)缺乏動力，無法真正體會到學(xué)習(xí)的快樂?，F(xiàn)階段新課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主探索，找到學(xué)習(xí)的快樂之源。

除此之外，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該具有扮演多種角色。首先是朋友，可以與學(xué)生平等交流，與學(xué)生一起探索學(xué)習(xí)的朋友；其次是指導(dǎo)者，在學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，然后對學(xué)生進行點撥的指導(dǎo)者。教師的這種角色轉(zhuǎn)變對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的幫助。

二、大班額課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的建議

1.科學(xué)分組

教師在科學(xué)分組上扮演者指導(dǎo)者的角色，首先只有教師才可以統(tǒng)籌班級學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)水平，知曉學(xué)生的個性特征，依據(jù)學(xué)生的這些特點，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為不同的小組。然后轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥训慕巧儐枌W(xué)生是否需要調(diào)整，或者想要調(diào)整小組的學(xué)生，理由是什么，最終確定最后的小組劃分。

其次是要安排小組成員合理的分工，要讓小組的成員根據(jù)自己的性格特點，學(xué)習(xí)習(xí)慣擔任一種特定的角色，比如安排總結(jié)能力比較強的學(xué)生當小組的發(fā)言代表，監(jiān)督能力比較強的當小組長，然后定期輪換小組內(nèi)的角色，學(xué)生與學(xué)生之間要相互傳授自己如何做好工作的秘訣，增進學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，相互合作。

最后是教師應(yīng)該定期對小組內(nèi)部成員進行培訓(xùn)指導(dǎo)，讓每一個小組長都發(fā)揮好自己的積極作用，促成內(nèi)部成員相互支持，相互信任的局面。

2.教師擔任多種角色，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)

在小組合作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的參與度可能會不均衡，各個小組之間解決問題的方式，特點以及速度都不一樣，有些小組喜歡在討論上花很多時間，有些小組喜歡在尋找答案上花很多時間。所以教師要樹立起“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，分別擔當著監(jiān)管者和指導(dǎo)者的角色。學(xué)生在就某一個問題進行小組合作討論的時候，教師應(yīng)該積極主動地參與到不同小組的學(xué)習(xí)活動中去，對于解決問題速度過慢的小組進行一定的方法指導(dǎo)；對于不喜歡討論喜歡查閱資料的小組，可以帶動學(xué)生就課堂內(nèi)容進行交流。教師作為一個指導(dǎo)者，要將“獨立思考”作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提，因為只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考并且需要通過交流來判斷思考的結(jié)果是否正確時，開展小組合作學(xué)習(xí)才是最有成效的。而在學(xué)生小組合作的過程中，要積極指導(dǎo)學(xué)生的合作行為，調(diào)控學(xué)生合作時候的情緒，只有這樣才能保證一方面發(fā)揮學(xué)生小組合作的積極性，另一方面發(fā)揮出教師角色轉(zhuǎn)變的先進性。

3.小組合作探究的內(nèi)容要有價值

現(xiàn)階段存在著很多教師為了讓學(xué)生小組合作而對合作內(nèi)容并沒有進行深入探究的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的教學(xué)方式，教師要明確小組合作學(xué)習(xí)是為教學(xué)目標服務(wù)的教學(xué)手段。所以在小組合作的過程中提出的問題既要有深度，還要有合作的價值。所以教師在選擇合作探究的內(nèi)容時，需要考查問題的開放性，規(guī)律性以及價值性。

首先是容易讓人產(chǎn)生重大分歧的問題，這一類的問題是比較值得討論的，因為很多模棱兩可的內(nèi)容會導(dǎo)致學(xué)生的出錯的概率增大，比如一些數(shù)學(xué)公式，很多學(xué)生在上課的時候，很少探究數(shù)學(xué)公式的來源，所以在解題的過程中出現(xiàn)了與公式不相符合的條件，學(xué)生就會集體出錯。所以在這一點上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用小組合作學(xué)習(xí)的方式去體會并且推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式來源的過程，然后刷新學(xué)生對數(shù)學(xué)公式的認識，便于日后在數(shù)學(xué)應(yīng)用解題中降低犯錯的幾率。

其次是選擇一些開放性試題，現(xiàn)階段無論是語文的故事續(xù)寫，還是英語作文都存在著很多開放性的題目。而開放性試題的靈活性是比較大的，對于學(xué)生個體來說比較有討論的價值。所以在教學(xué)中，采用小組合作的方式去解決開放性試題具有現(xiàn)實性的意義。比如，初中高中的英語作文中經(jīng)常會出現(xiàn)你認為電腦對人們的生活是否有利并說明原因的題目。面對這種開放性的題目，每個同學(xué)都有自己的看法，有些同學(xué)認為可以計算機簡化很多現(xiàn)階段的問題，使人與人之間的聯(lián)系更加緊密；然而一些同學(xué)則認為，電腦讓人花費太多時間在虛擬的世界中而忽視了與自己的親人交流等。通過小組合作學(xué)習(xí)，一方面為學(xué)生提供了表達自我的平臺，另一方面匯集了所有學(xué)生的智慧，全方位、多角度地展開了問題。此外，這種方式還讓學(xué)生相互吸收他人的智慧結(jié)晶，突破了個體思維的局限性。

最后是選擇具有挑戰(zhàn)性的問題，一方面挑戰(zhàn)的問題比較大，題目給出的條件比較刁鉆，而另一方面題目中包含的知識又在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中計算1+2+3+…100的和為多少。學(xué)生在接觸這一類型的題目之前，很難憑借個體的能力將這個題目解答出來，顯而易見的是這個題目用加法的方式算難度也比較大。所以需要小組合作相互交流，共同分析數(shù)字之間存在的規(guī)律，然后教師在學(xué)生小組合作過程中轉(zhuǎn)變角色，對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生采取不同的辦法對此數(shù)學(xué)題進行嘗試，看能否得到最后的解決方案，在這個過程中，教師還要逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較、概括、歸納、總結(jié)等數(shù)學(xué)思維。

在大班額環(huán)境下，教師角色轉(zhuǎn)化與小組合作的學(xué)習(xí)方式是一種適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式一方面體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，另一方面提高了學(xué)生分析問題，解決問題的實際能力。

參考文獻：

[1]黃婷.小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村英語課堂上應(yīng)用的實證研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《大班額課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究》階段性成果，課題批準號：GS[2017]GHB1850。

編輯 馮志強