基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建小學(xué)家校合作方式的實踐探索

摘 要：近些年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入全面推廣，家校合作的作用越發(fā)得到人們的認(rèn)可。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，家校合作的方式也正進(jìn)行著巨變，以便更充分地發(fā)揮學(xué)校和家庭在教育方面的聯(lián)動作用。因此，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建小學(xué)家校合作方式的具體實踐策略展開分析和探索。

關(guān)鍵詞：家校合作；“互聯(lián)網(wǎng)+”；實踐探索

當(dāng)前，家庭、學(xué)校和社會三位一體合力教育的理念日漸得到人們的認(rèn)可，家校合作的研究也受到重視，許多學(xué)校也在進(jìn)行家校合作的實踐，但是由于家長和教師在教育觀念、教育方式方法上未能達(dá)成一致，教育信息溝通不暢、溝通方式單一等原因，家校合作出現(xiàn)了互相推諉、互相抱怨的不良現(xiàn)象，削弱了家校合作的影響，不利于孩子的全面健康成長。[1]同時，信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到快速發(fā)展，在教育領(lǐng)域也充分發(fā)揮其在信息資源上的優(yōu)勢。所以，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建家校合作新方式的改革勢在必行。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建小學(xué)家校合作方式的重要性

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)家校合作方式，即為在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)和軟件，加強學(xué)校和家庭兩個社會單元之間的聯(lián)系，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)今信息飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展尤為突出，其發(fā)展也在促進(jìn)著其他行業(yè)的改革，比如教育行業(yè)。如何基于“互聯(lián)網(wǎng)+”對家校合作產(chǎn)生積極影響，是 “互聯(lián)網(wǎng)+”的意義所在。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，在尊重學(xué)生個性發(fā)展的同時，可使教師和家長進(jìn)行及時有效地溝通，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時，借助互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，家長能夠通過學(xué)校等的公眾平臺獲得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，提升家庭教育水平。所以，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建小學(xué)家校合作的方式，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也是新時代家校合作的新渠道。

二、理論基礎(chǔ)

1.對話理論

對話理論的代表是馬丁·布伯，他提出可以從不同的視角、層面展示對話的意義，突顯對話的獨特價值。家庭和學(xué)校之間的對話意味著通過討論達(dá)成共識，以學(xué)生為核心，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.交互理論

交互理論是由邁克爾·G·穆爾（Michael Moore）提出的，其理論的核心思想是交互距離和學(xué)生自治。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，針對不同家庭的需要，建立和設(shè)計適合雙向交流的溝通機制和教育計劃等，從而使學(xué)生在交互過程中獲得最大程度上的發(fā)展

三、運用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建小學(xué)家校合作方式的具體實踐策略

1.實現(xiàn)線上資源共享，促進(jìn)家庭教育水平的提升

新時期，為了促進(jìn)家庭教育水平的提升，學(xué)校充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在家校合作上的資源共享優(yōu)勢。具體表現(xiàn)為：一方面，為促進(jìn)家長家庭教育理念的進(jìn)步，學(xué)校借助公共平臺積極向家長群體推薦優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，倡導(dǎo)家長科學(xué)育兒；另一方面，教師針對班級個體的實際情況有針對性地通過QQ、微信等跟家長分享教育理念、提出方法，促進(jìn)家庭教育水平提高。[2]

2.創(chuàng)建多樣化互動平臺，健全家校溝通機制

只有通過及時有效的溝通，才能了解雙方需求。在實際工作中所做如下：其一，明確溝通原則，確保媒體傳播的實時性、有效性、規(guī)范性，防止誤導(dǎo)信息的傳播而影響合作。其二，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，搭建更多的互動平臺。傳統(tǒng)的家校合作一般都采用開展家長會、家訪的形式，不僅方式比較單一，而且一般都以教師的輸出為主，家長參與度低，削弱了家校合作的效果。而通過學(xué)校網(wǎng)站、班級群、學(xué)校公眾號等新型互動平臺的搭建，為家校的良性溝通提供了保障。其三，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的及時性和便捷性。教師不僅可以直接將學(xué)校和班級的相關(guān)信息及時通知家長，也可將學(xué)生的表現(xiàn)反饋給家長，家長能更好地知曉學(xué)生的在校生活，而且家長也可及時反饋學(xué)生的校外表現(xiàn)，這既是溝通的過程，也是家校共育的過程。比如學(xué)校舉行運動會時，教師通過拍攝圖片及小視頻共享在班級群中；部分學(xué)生參加班干部選舉、藝術(shù)節(jié)表演時，及時記錄下孩子的精彩瞬間與家長分享。同時，在校外時間，家長也通過互聯(lián)網(wǎng)及時將孩子的表現(xiàn)和問題反饋給教師，教師給予相關(guān)的點評和指導(dǎo)，從而形成家校良性互動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.促成家校共盟，構(gòu)建多層次合作

家校合作過程中，教師、學(xué)生及家長之間彼此合作，共同成長，從信息共事到思想上的共享，到教育上的共同體。根據(jù)家長參與程度不同，構(gòu)建多層次的家校合作。其一，在學(xué)校層面上建立一套長效機制，組織校級及班級層面的家委會，讓其為學(xué)校及學(xué)生發(fā)展方面建言獻(xiàn)策。比如在我校舉行“你好，寒假！”及“你好，暑假！”前，學(xué)校通過問卷星的方式向家長征詢活動開展的意見，讓家長參與到學(xué)?；顒拥臎Q策中來，切實了解家長及學(xué)生所需，使得家庭和學(xué)校處于平等的對話狀態(tài)，互相理解，彼此尊重，真正以學(xué)生的發(fā)展為核心來開展相應(yīng)活動。同時，建立規(guī)范嚴(yán)格的制度保障，為家校合作的有效進(jìn)行提供堅實的保障。其二，學(xué)校及教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式進(jìn)行積極宣傳正能量，鼓勵家長參與到學(xué)校中來，提高家長參與度。如學(xué)校積極利用校公眾號，展示學(xué)生假期生活的精彩美篇，展示家長志愿者為學(xué)校及學(xué)生的辛苦付出，積極宣傳正能量，使得家長更愿意認(rèn)同和參與到合作中來，從而促進(jìn)學(xué)生更健康地成長。

教師應(yīng)重視和家長的溝通，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢構(gòu)建家校合作新方式，激發(fā)家長參與的積極性，從而有效拓寬學(xué)生的受教育途徑。

家校合作方式的實踐，為教師、家長及學(xué)生間的溝通創(chuàng)建了良好的互動平臺，已取得初步成效。新時代背景下，只有實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效應(yīng)用，才能不斷完善和優(yōu)化小學(xué)家校合作。在教育實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而為當(dāng)代小學(xué)生的健康全面發(fā)展提供更好的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉蕊.“一二三五”家校共育模式研究：襄陽市大慶路小學(xué)家校合作實踐[J].教師教育論壇，2018，31（2）：74-76.

[2]肖鳳娥.新形勢下小學(xué)家校合作模式探究[J].中小學(xué)德育，2018（6）：40-41.

作者簡介：楊雅君，1989年8月出生，女，江蘇蘇州人，本科，中小學(xué)二級教師。

編輯 段麗君