小學語文生活化教學方法研究

張賢杰

（云浮市云安區(qū)石城鎮(zhèn)紅山小學 廣東云浮 527300）

語文是學習語言和文化的學科，而語言是人與人交流的工具，文化是人類社會歷史的積淀，這兩樣東西的本源都來自生活，所以語文學習脫離不了生活。在生活中學習語文，在語文學習中體驗生活，讓語文學習服務于生活，讓生活之水滋潤語文課堂。語文生活化教學就是要將語文教學與生活融合起來，從而豐富語文教學并提升教學的有效性，但“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，要真正實施生活化教學，絕非在語文教學中添加幾個生活案例那么簡單，為了讓語文生活化教學教出成效、結出碩果，筆者對小學語文生活化教學方法進行了探討。

一、小學語文生活化教學中的問題分析

1．生活化教學基礎薄弱

隨著新課標的推行，語文要與生活聯(lián)系的理念逐步為廣大教師所接受。然而新理念實施過程中，明顯遇到現(xiàn)實的阻力。為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，家長們并不愿意讓孩子過多參與生活，唯以讀書為第一要務，并不支持生活化教學[1]。同時，學校施行素質(zhì)教育多年，但應試教育“分數(shù)至上”觀念仍然根深蒂固，為了讓學生獲得體面的分數(shù)，并在學習中專注課本，不少教師也不想在生活化教學中給予學生太多自由。例如一位老師介紹人教版語文四年級上冊第4單元《火燒云》授課經(jīng)歷時，這樣講：教師通常會利用多媒體展示火燒云各種圖片，但之后就要把學生的注意力迅速拉回課文中，因為學生對火燒云非常好奇，所以思維會長時間停留在火燒云畫面上，那就不能及時回到課文的理解上了。

2．教師對生活化教學認知不充分

在看待生活化教學方面，學校和教師都是支持的，但如何實施生活化教學，教師們的認識還是不充分的。主要是給學生多少自主權的問題，如果放任學生自由發(fā)揮，那么上述《火燒云》老師的擔憂就會成為事實，但不給學生一定的自主權，學生的主體地位又很難體現(xiàn)出來，所以生活化有個“度”的問題，把握好這個“度”是一個難題，也是生活化教學的關鍵。例如學習人教版語文一年級上冊第13單元《烏鴉喝水》這篇課文，在全文總結時教師一般會向學生提問“學過這篇課文，你認為這是一只怎樣的烏鴉”，有學生會說“這是一只聰明的烏鴉，它會自己想辦法喝到水”，但是也有學生會說“這是一只不講衛(wèi)生的烏鴉，它把石子丟在里邊，會生病的”。如果教師對于學生的回答一味認可，雖然尊重了學生的生活經(jīng)驗，但卻背離了這篇課文自身的教育價值。

二、小學語文生活化教學的方法與對策

.創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)語文學習興趣

教學情境一般指作用于學習主體，并使其產(chǎn)生情感反應的的客觀環(huán)境。生活化教學情境是從學生實際生活中挖掘素材，通過模擬其生活產(chǎn)生的教學情境，這種情境可以激發(fā)學生學習興趣，在師生共同努力下完成教學目標，從而提高教學的實效性。但是生活化教學情境的創(chuàng)設一定要緊扣教學目標，這樣才能保證教學的有效性；還要貼近學生生活，這樣才能引起學生的共鳴，并產(chǎn)生較好的效果。例如講授人教版語文一年級上冊《秋天》這篇課文時，教師可以和學生聊聊秋天的景象，如何知道秋天來了。由于華南地區(qū)四季常青，樹木落葉的景象自然不會像北方地區(qū)那么鮮明，但是秋高氣爽、涼風習習還是很有特點的，所以教師利用多媒體展示各地秋景圖，并讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，就能夠激發(fā)學生的興趣點，并引起學生對課文內(nèi)容的注意。再如講解成語“欣喜若狂”時，教師設置一個問題情境“你經(jīng)歷過最激動、最興奮的事是什么”，有學生說“比賽中獲得第一名”，又有學生說“意外得到自己想要的禮物”，等等。教師順勢提問“能不能把當時激動的心情再現(xiàn)一次”，幾乎所有學生都會說“能”。此時教師可以提出最后一個問題“現(xiàn)在的心情用什么成語形容最恰當”，“欣喜若狂”立即有學生脫口而出。

2．挖掘生活化素材，感受生活之美好

教師從生活中挖掘素材，并將其巧妙應用于語文教學中，可以將課堂上原本乏味的知識轉化為令學生感到親切、興奮、好奇的事物，既活躍了課堂氣氛，也讓學生樂學[2]。對于小學生而言，僅憑教材上的文本資源難以滿足他們的好奇心，而且還會局限他們綜合運用語文的能力。如果利用多媒體資源、紙質(zhì)資源和傳統(tǒng)文化資源等，可以極大地豐富語文教學。例如大型電視節(jié)目《中國漢字聽寫大會》自開播以來廣受好評，教師將這種資源記錄下來給學生看，遠比口頭說教更容易激發(fā)學生學習語文的興趣。書籍報刊同樣也是生活的寫照，是開展生活化教學的重要途徑，通過開展讀書會活動，并將書籍進行分類，然后在每次讀書會上安排學生閱讀和摘抄，這樣學生在獲得知識的同時，也培養(yǎng)了他們良好的閱讀習慣。從民俗、傳統(tǒng)節(jié)日背景故事中挖掘文化素材，再結合學生生活體驗，教學效果同樣很好。

3．回歸生活，精彩語文

生活處處有語文，語文時時見生活。語文教學的目的不僅要讓學生感受生活、理解生活和熱愛生活，還要應用于生活。語文回歸生活，就是要學以致用，并展示語文的精彩。人教版小學語文教材中很多課文都是結合學生生活的典范，例如一年級上冊的《小書包》、《升國旗》、《影子》、《大還是小》等。在學習《小書包》這節(jié)課時，教師可以告訴學生“今天我們要學習《小書包》，每一個同學都有一個小書包，你們能不能告訴我，你們的小書包里都有些什么呀”，這樣學生在學習這節(jié)課時精力就很集中。新版教材刪除了《自選商場》這篇課文，其實這篇課文也是聯(lián)系生活的好素材，教師可以安排學生跟隨父母去市場或超市認識更多的漢字，從各種商品、招牌、廣告、路牌中認識新字詞，既完善了識字教學體系，拓寬了識字渠道，也感受到了語文的精彩。

結語

新課標指出語文課程具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點，并且還提出了綜合性學習的要求，這是語文教學聯(lián)系生活并關注學生生活經(jīng)驗的具體寫照。但是語文生活化不應片面狹隘地理解，否則就會流于表面化和庸俗生活化，從而偏離了語文學科特性，并不利于學生語文素質(zhì)的提升。

[1]鄧朝暉.在生活的土壤中培育語文的種子——小學語文生活化教學探討[J].教師，2017(9)：34.

[2]鄭恩惠.返璞歸真，源于生活，用于生活——小學語文生活化教學的應用探究[J].時代教育，2016(4)：213.