淺析“以人為本”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

龔江南

(湖南省永州市零陵區(qū)富家橋鎮(zhèn)陽(yáng)河完小 湖南 永州 425000)

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

(一)教師與學(xué)生缺乏必要的互動(dòng)。師生互動(dòng)是教學(xué)開(kāi)展的必要環(huán)節(jié),是一個(gè)雙向的過(guò)程,而非教師單向傳授知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教學(xué)的主體、主導(dǎo)者是教師,而不是學(xué)生,學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)接受的地位,只是在課堂上聽(tīng)老師講課、做筆記,課后寫(xiě)作業(yè)。久而久之,學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)教師的依賴(lài)性,逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下沒(méi)能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)壓力加大,不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。

(二)教師的教學(xué)水平參差不齊。語(yǔ)文源于生活,與生活聯(lián)系非常緊密,然而大多數(shù)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的意義所在,忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。由于教師受到的專(zhuān)業(yè)教育不同,在教育思想、教學(xué)方面都有很大的不同,但是對(duì)于“以人為本”的教育思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用非常考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。如果教師利用的非常生硬,達(dá)不到活躍語(yǔ)文課堂,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的,反而會(huì)讓學(xué)生是失去主動(dòng)探究文字知識(shí)的積極性,教學(xué)效率難以提高。

(三)教師教學(xué)反思不足,缺乏恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)估。要提高“以人為本”的思想在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用,教師在課后的教學(xué)反思必不可少,但是許多教師缺少教學(xué)反思的意識(shí),影響了教學(xué)水平的提高。教學(xué)反思能夠讓教師在反思自我教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并加以改正。如果教師僅僅進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),而不進(jìn)行必要的反思,會(huì)導(dǎo)致教學(xué)問(wèn)題得不到改善。同時(shí)缺乏教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)來(lái)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也會(huì)使教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不能合理科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容,不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、“以人為本”思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)在識(shí)字教學(xué)中。認(rèn)識(shí)漢字是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)一大板塊,是未來(lái)語(yǔ)文以及其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師為學(xué)生講解漢字的方法往往較為單一,只是教會(huì)學(xué)生讀音、結(jié)構(gòu)筆畫(huà)和簡(jiǎn)單的意思,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性。教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的課堂情境和小游戲,鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中,使學(xué)生在游戲中掌握主動(dòng),從而引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行有趣的識(shí)字方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

以講解人教版二年級(jí)上冊(cè)《農(nóng)家四季歌》一課的生字詞為例,教師可以恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。例如可以將生字以字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi),“季、苦”為上下結(jié)構(gòu),“蝴、蝶、吹、肥”為左右結(jié)構(gòu),還可以用比較辨析識(shí)字法、聯(lián)義聯(lián)想識(shí)字法、形象識(shí)字法等方法教學(xué)生辨析識(shí)記漢字,而不是讓學(xué)生“依樣畫(huà)葫蘆”,不利于學(xué)生識(shí)記字形。讓學(xué)生在教師的合理指導(dǎo)下學(xué)習(xí)漢字,能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,為以后增加識(shí)字量打好基礎(chǔ)。

(二)在閱讀教學(xué)中。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要形式,教師在閱讀課文的教學(xué)中,可以采用“讀、思、議、導(dǎo)”相結(jié)合的方法,改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中讓學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀課文、教師逐字逐句解釋的“滿(mǎn)堂灌”,利用教材課文作為閱讀題范例教會(huì)學(xué)生閱讀方法。樹(shù)立“以人為本”的閱讀教學(xué)觀念,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境和表達(dá)自我思想的氛圍,在師生共同探討中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、方法論。

例如在講解五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課時(shí),教師可以為學(xué)生提出每次閱讀課文的要求,讓學(xué)生每次帶著目標(biāo)讀課文。第一次可以讓學(xué)生先劃出不認(rèn)識(shí)、不熟悉的字詞,第二次讓學(xué)生總結(jié)這一課課文從哪些方面描寫(xiě)松鼠的,第三次讓學(xué)生劃分課文結(jié)構(gòu),以“松鼠討人喜愛(ài)、漂亮、馴良、生理特征和經(jīng)濟(jì)價(jià)值”劃分段落,理順課文內(nèi)容,這是分析文章表達(dá)方式、情感抒發(fā)的基礎(chǔ)。接下來(lái)教師就要和學(xué)生就重點(diǎn)詞句進(jìn)行探討,讓學(xué)生暢所欲言,鍛煉其發(fā)散思維,積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀,把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

(三)在習(xí)作教學(xué)中。小學(xué)是學(xué)生習(xí)作能力快速發(fā)展的時(shí)期,對(duì)于低年級(jí)和高年級(jí)的寫(xiě)作要求差別非常大。因此教師教學(xué)過(guò)程中要因材施教,按照學(xué)生的寫(xiě)作水平和相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求開(kāi)展教學(xué)。

在講解三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四的習(xí)作部分時(shí),教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生積極回憶平時(shí)生活中學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能的過(guò)程,尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)本領(lǐng)過(guò)程中的趣事,如和好朋友學(xué)習(xí)滑冰、和父母體干農(nóng)活等,鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的小題材,從中進(jìn)行擴(kuò)展,描寫(xiě)自己從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程以及過(guò)程中的心理變化,再上升到感悟、反思,從而寫(xiě)成一篇完整的作文。

結(jié)束語(yǔ)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的三維目標(biāo),就要貫徹“以人為本”的教學(xué)思想,實(shí)行學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教師要活用多種教學(xué)策略,讓學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué),真正掌握語(yǔ)文知識(shí),提高語(yǔ)文素養(yǎng),從而全面發(fā)展。