自主教學模式下的小學數(shù)學課堂教學

（懷遠縣第四實驗小學 安徽懷遠 233400）

“核心素養(yǎng)”下的理想課堂就是讓每個學生在課堂上的數(shù)學學習真實有效的發(fā)生。眾所周知，改革開放以來，我國逐步加強國民素質教育。素質教育到底是什么？依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，這就是素質教育。我們教師在教學過程中如何充分發(fā)揮學生的主體地位，喚起學生的主體意識，如何激發(fā)學生的主動精神，讓學生能健康活潑的成長，如何促進學生每一節(jié)課的數(shù)學學習真實有效的發(fā)生，成了我們每一位老師亟待思考和解決的問題。而自主教學模式正是實施素質教育、確保課堂學習真實有效發(fā)生的有效途徑，其要求學生通過自主學習，發(fā)展自己的能力，培養(yǎng)自己的個性，提高每個人的綜合素質。

一、發(fā)揮教師的主導作用

教師是學習活動的組織者、促進者和指導者，教師決定了教學活動的方向、內容和方式方法。發(fā)揮教師的主導作用，是實現(xiàn)課堂教學自主化的重要基礎。教師只有充分發(fā)揮其主導作用，合理并有目的、有特色地設計教學環(huán)節(jié)，讓教學過程更加符合本年級學生的年齡特點和認知結構特征，從而促使學生能夠更加容易理解和接受教學知識點，學生學習才更加自覺、積極、主動。同時，營造一個和諧融洽的教學氛圍也需要教師發(fā)揮主導作用。培養(yǎng)學生樂學好學的學習習慣，這樣的數(shù)學學習才能真實有效的發(fā)生。學生是否全身心的投入到教學過程中去，是數(shù)學課堂能否真實發(fā)生的重要前提。因此，教師在教學過程中，通過給他們創(chuàng)造真實豐富有趣的問題情境，并不斷地給他們的學習增加樂趣，設計一些富有挑戰(zhàn)性的學習任務等多種多樣的方式引導學生積極主動地參與到教學活動中，并注意發(fā)掘學生的興奮點，讓他們真正感受并體驗“有趣的數(shù)學”，讓他們感受到快樂的學習，引導學生大膽猜測、探索，各抒己見，進而對數(shù)學產生濃厚的興趣愛好和積極地求知欲，自主學習逐步養(yǎng)成。

二、體現(xiàn)學生的主體地位

學生是學習活動的主體，是學習活動的主要受益者，這就要求學生在學習活動中要充分發(fā)揮其主體地位；否則，再優(yōu)秀的教師，再精彩的教學設計方法，也會黯然失色。學生的主體地位如何體現(xiàn)？這就需要學生在課堂教學中自主地、積極地參與到學習活動中來，通過觀察、探究、思考、交流合作等多種學習行為和學習過程交替出現(xiàn)，學生的積極參與教學中來，課堂學習才能真實發(fā)生，學生也才能真正成為課堂的主人。教師要尊重學生的主體地位，要有“讓學”的意識，要充分保障學生自主探究的時間和空間。通過良好的問題情境、富有挑戰(zhàn)性的問題和學習任務，潛移默化的將學生卷入學習過程中來，激發(fā)學生的探索求知欲和學習熱情。讓學生之間，師生之間的“生生互動”“師生互動”自然生發(fā)。教師還注重引導學生大膽發(fā)表自己的見解，鼓勵學生有不同的“聲音”，并針對不同情況的學生，給予不同的教學方法，爭取讓每一個學生都有表現(xiàn)的機會。鼓勵學生之間的互相評價、質疑、追問、糾錯、補充等學生的自主學習方式如火如荼的展開，這時候的學生思維興奮活躍，內心積攢的學習能力蓄勢待發(fā)，噴涌而出，從而讓學生自主的、有深度的數(shù)學課堂學習真實的發(fā)生。

三、教與學的有序結合 發(fā)散思維

教學是教師教與學生學的統(tǒng)一體，二者缺一不可。唯物辯證法認為：“事物的發(fā)展、變化都是內外因共同作用的結果，內因是根本，外因是條件?！痹趯W習活動中，學生的主動性是內因，而教師的引導作用則是外因。教師和學生平等友愛的師生關系是取得良好教學效果的前提和基礎。在數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的思維力至關重要，學生的思維水平和發(fā)展程度嚴重制約著學生本身的自主學習能力。對此，教師要認真分析教材，抓住重難點，設計出符合本年級學生思維水平的教學過程，并注重培養(yǎng)學生的手腦并用能力，教給學生一些基本的思維方法與策略，讓學生學會學以致用，鍛煉學生解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的自主學習能力。同時，還要借助學生已有的學習經驗，激活學生已有的學習經驗，促進學生對新的知識點的更進一步的思考，從而實現(xiàn)學生學習經驗的對接和升華，更進一步的促進學生的自主學習，從而有效的促進課堂教學的真實發(fā)生。教學中可以選擇一些有挑戰(zhàn)性的開放性的學習任務，促進學生帶著任務自然的走進學習過程中去。通過學習任務激發(fā)學生深入的思考、交流 、探究從而使他們自然地生成獨到的見解，借助學生已有的知識經驗對新的學習內容更深一步的理解、建構，促進知識的深度理解和把握。

四、因材施教 分層教學

蘇霍姆林斯基曾說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導?！边@就需要教師在教學中要學會因材施教，分層教學。素質教育的核心是人的全面發(fā)展，這更要求教師要對學生因材施教，讓每一個學生都能得到充分的發(fā)展。

如何做到因材施教，分層教學？教師要對本班學生的情況有一個整體的了解和認識。在教學實施過程中，教師設計數(shù)學問題時，可以由淺入深，針對不同基礎的學生有區(qū)別地設計練習和作業(yè)，如基礎較差的學生可以設計較為簡單的練習，而針對基礎較好的同學，則可以設計相對有點難度的題目。同時，針對個別學生的特點，也可以發(fā)揚其優(yōu)點，如善于動腦的學生就多啟發(fā)其思考，而對于動手能力特別強的學生則可以培養(yǎng)起動手操作能力。教師針對不同性格特點的學生也應采取不同的評價方式，但主要以鼓勵為主，并且還應鼓勵先進生幫助后進生，拉近學生之間的距離，幫助后進生樹立學習的自信心。數(shù)學教師更要注重教學的開放性，讓學生不局限于一種方法、思路和結論的探索，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，使學生在自己水平基礎上得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)教學的自主化和學生的學習真正的發(fā)生。

總而言之，自主教學是實現(xiàn)素質教育的有效途徑。而我們的課堂也要在課堂氛圍和學生的學習方式這兩方面實現(xiàn)真正的轉變，要“讓教于學”，以“學為中心”為思想展開課堂教學，讓教師充分發(fā)揮主導作用，讓學生充分發(fā)揮主體地位，讓教師教與學生學有機統(tǒng)一，因材施教，分層教學，努力促進每個孩子自主學習，促進每個孩子在數(shù)學課堂上的數(shù)學學習真實有效的發(fā)生，讓我們的數(shù)學課堂充滿著濃濃的“學”的氣息，讓我們的學生真正的的“學會”，更重要的是實現(xiàn)“會學”！