農(nóng)村小學校本培訓存在的問題分析

（靈山縣平山鎮(zhèn)中心校 廣西靈山 535425）

農(nóng)村小學校本培訓最常見的存在問題：

一、培訓者的水平有限

我們要求各校開展校本培訓，主要是依靠教導主任，但是，目前教導主任的水平也是良莠不齊。有部分教導主任自己沒有可以向老師們培訓的知識和技能，于是，培訓的內(nèi)容主要從網(wǎng)上搜集，或是下載別人的課件，或是下載別人的課例，組織大家觀摩了，也沒能引導老師們評析。培訓者沒有自信，也沒有自己的思想和風格，這些東拼西湊的培訓內(nèi)容缺乏內(nèi)在的邏輯，雜亂無章，一個培訓結(jié)束后，老師們一臉迷茫，沒有收獲，純粹是為了完成上級下達的任務(wù)。

有些培訓是要普及到全體老師，但是培訓形式只能是層層培訓。有時候也因為培訓者的能力，不能讓技能訓練到達基層。

二、照本宣科，形如水過鴨背

上學期，縣電教站組織了圖書室管理培訓班，培訓的內(nèi)容是圖書室管理系統(tǒng)的建設(shè)及后續(xù)使用，系統(tǒng)建成以后的圖書管理都使用無紙化操作，只要掃碼槍一掃就能夠完成圖書的借出或者歸還，非常方便。我鎮(zhèn)派出了一位基層學校的管理員和一位分管領(lǐng)導參加縣級培訓，回來后要對全鎮(zhèn)各小學的圖書管理員進行鎮(zhèn)級培訓。在開展鎮(zhèn)級培訓的時候，本打算讓參加縣級培訓的那位管理員做主講，以她們學校圖書室的實操作示范，但是，在培訓的時候，這位管理員只能借上縣級培訓的PPT講一遍，沒有實操演練，沒有示范。幸好分管是一個清醒的人，培訓前做足了功課，可以做操作示范，從實操練習做了補充，大家才理解培訓的任務(wù)，基本學會圖書室管理系統(tǒng)建庫和使用的方法。在這次培訓中，培訓者沒有做好準備，沒有把上一級的培訓內(nèi)容消化吸收，內(nèi)化成自己的知識和技能，到她做下一級培訓時只是生硬照搬，這種照搬會丟掉一部分內(nèi)容，甚至丟掉一些核心的內(nèi)容，這樣的培訓是失敗的，沒有收到預(yù)定的效果。

三、培訓內(nèi)容沒有針對性，枯燥無味，教師參與熱情不高

我們規(guī)定學校每兩周一次教師業(yè)務(wù)學習（培訓），有時候碰巧上級剛好有專題的培訓，學校就好操作了。但通常時候需要學校根據(jù)本校實際選擇學習內(nèi)容，給一線教師作一些教材處理、課堂處理、班主任工作、電化教學等方面的業(yè)務(wù)能力培訓。出發(fā)點是好的，思路也是好的，但執(zhí)行起來，有的學校就大打折扣了。他們選擇的業(yè)務(wù)學習內(nèi)容太隨意，不是老師們想學習的，不是老師們工作中要補的短板。這就影響到教師們的學習熱情，教師們會覺得枯燥乏味，對自己沒有幫助，甚至覺得這是浪費他們的時間。在培訓的過程中只是被動的聽或者不聽，沒有互動，參與度不高，收不到預(yù)想的效果。

針對以上問題，我想到以下解決方法，正在實踐檢驗中：

1．加強培訓者隊伍建設(shè)

要想有效地開展好校本培訓，培訓者的能力是占第一位的。我們一方面要配備好各小學的教導主任，選一些工作負責任、工作熱情、知識面較廣的新生力量，送去參加上級組織的主任崗位培訓，經(jīng)過考核合格再派到學校當教導主任。對于已經(jīng)當了主任的，也要派出學習，取得崗位合格證。第二，要經(jīng)常性地組織教導主任培訓。常言說：“要想給學生一碗水，老師先要有一桶水”。教師培訓也是如此，要想能給一線教師做業(yè)務(wù)培訓，培訓者就要不斷地學習，更新自己的知識，提高自己的技能，才能滿足開展校本培訓的需要。

校本培訓除了要各位教導主任組織業(yè)務(wù)培訓之外，讓骨干教師上示范課，做經(jīng)驗推廣也是常用的一種途徑。因此，培養(yǎng)骨干教師也是加強培訓隊伍建設(shè)的任務(wù)之一。培養(yǎng)骨干教師的任務(wù)主要是鎮(zhèn)輔導站和縣教研室，我們在全鎮(zhèn)教師隊伍里根據(jù)各人的長項，選定一定數(shù)量的教師確定為培養(yǎng)對象，有外出學習機會的時候有意識地安排他們?nèi)?，學習歸來后壓擔子，讓他們上鎮(zhèn)級或校級公開課。平時也要組織他們做一些交流、研討，注意總結(jié)經(jīng)驗教訓，大家取長補短，共同提高。

2．豐富培訓形式

校本培訓如果只停留在教導主任組織業(yè)務(wù)學習，或者都是上公開課聽課評課，形式單一，內(nèi)容陳舊，長此以來，老師們會覺得如嚼蠟般無味，提不起興趣，激不起熱情，效果自然大受打折。校本培訓除了保持常規(guī)的教導主任組織的理論學習、業(yè)務(wù)學習，我們還可以有更多的開展形式，內(nèi)容選擇上要選擇教師有興趣的想學的，或者是教師在教學中遇到比較難處理的問題?！叭诵?，必有我?guī)煛?，我們可以請本校老師做一個他專長的技能培訓，大家輪流作主講，把自己的知識和經(jīng)驗做個分享，讓大家取長補短；“他山之石，可以攻玉”，我們可以就近幾所學校聯(lián)合在一起開展研討，互相觀摩，互相學習，互相探討。每學期，我們都收集教師的教學論文，上送參加省級的教學論文、教研成果評比，我們也可以借此把本鎮(zhèn)教師的論文集成一冊，分發(fā)到各小學，讓大家互相傳閱，互相學習。我們還可以以賽促學，鎮(zhèn)中心?；蛘邔W校組織某項專項比賽，比如課堂教學比賽、課件制作比賽、教職工書筆美術(shù)展覽（比賽）等等，都可以成為促進教師自覺學習提高的動力。

3．盡可能擴大高層次培訓的涉及面

我們還要多爭取機會組織教師參加上級的培訓，“國培”、“區(qū)培”等網(wǎng)絡(luò)培訓，只要有機會我們要積極主動報名參加?！皣唷?、“區(qū)培”有理論學習、形勢動態(tài)，讓一線教師開闊眼界，更新教育理念，還有信息技術(shù)提升、教育教學實操訓練，是一種不可多得的提升教師素質(zhì)的資源。市培和縣培主要是短期集中培訓，這兩類培訓一般分配的名額非常有限，教材疏通類的培訓常常每所村小都能分到一個名額，觀摩比賽和一些理論性的研討就只有少數(shù)的幾名骨干教師可以參加。這樣，我們參加上級培訓回來的骨干教師就要承擔回來培訓本鎮(zhèn)教師的任務(wù)了，如果是觀摩比賽課和新課堂新理念研討課，回來后就要學習別人的方法方式給農(nóng)村一線教師們提供學習的課例，即使模仿得不是十全十美，也可以讓教師們接觸一下新理念新方法，了解一下新形勢。

4．推行培訓考核制度化

對于基層小學開展的教師培訓，我們要制訂出一套科學的量化評價方案，從培訓的形式、培訓內(nèi)容、培訓次數(shù)、培訓效果、成果等各方面給予打分量化，每個學期做一次考核，對做得好的學校和個人進行表彰，對做得不好的學校進行鞭策，以制度來促進各校教師培訓工作的正常開展，以達到提高教師業(yè)務(wù)能力的目的。