幼兒教師教育質(zhì)量管理的困境微探

（黑龍江省大興安嶺地區(qū)塔河縣幼兒園 黑龍江大興安嶺 165200）

幼兒教育是教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展奠基階段，幼兒教師教育能力關(guān)乎教育“地基”堅(jiān)實(shí)程度，一旦教育事業(yè)發(fā)展“地基”質(zhì)量差強(qiáng)人意，將影響其優(yōu)質(zhì)人才培育成效，阻滯我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，幼兒教育重要性可見一斑。幼兒教師教育質(zhì)量管理是從“質(zhì)控”視角著眼，依靠外部力量，權(quán)衡教師教育水準(zhǔn)、育兒能力，以及教育方法科學(xué)性、有效性，在引導(dǎo)幼兒教師朝著個(gè)性化、自主化方向發(fā)展同時(shí)，可以整合外部質(zhì)量監(jiān)管與內(nèi)部發(fā)展力量，繼而使幼兒教師教育能力得以有效提高，成為推動(dòng)我國(guó)幼教事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的“中堅(jiān)力量”?；诖耍瑸槭褂變航處熅C合素養(yǎng)得以提高，思考幼兒教師教育質(zhì)量管理困境及走出困境的途徑顯得尤為重要。

一、研究幼兒教師教育質(zhì)量管理的困境

1．第三方監(jiān)管責(zé)任不清。幼兒教育作為教育事業(yè)重要一環(huán)，其發(fā)展成效需要社會(huì)、政府、幼兒院校、家庭多方監(jiān)管，確保幼兒教育工作及相關(guān)活動(dòng)符合新時(shí)代教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展新需求，然而當(dāng)前幼兒教師教育質(zhì)量管理卻存在第三方管理責(zé)任不清消極現(xiàn)象，幼兒教師教育質(zhì)量管理僅成為教育機(jī)構(gòu)的事情，使幼兒教師無(wú)法有效提高自身育兒能力，并陷入發(fā)展困境。

2．幼兒教師教育質(zhì)量管理體系有待完善。當(dāng)前幼兒教師教育質(zhì)量管理存在側(cè)重點(diǎn)分散，管理內(nèi)容粘合度低，管理標(biāo)準(zhǔn)缺乏發(fā)展性、靈活性消極現(xiàn)象，有外部質(zhì)量管理及評(píng)價(jià)機(jī)制，雖可以完善當(dāng)前幼兒教師教育質(zhì)量管理體系，但卻無(wú)法契合幼兒教師教育實(shí)況，施行針對(duì)性質(zhì)量管理，質(zhì)量管理“綜合性有余、時(shí)效性不足”，無(wú)法引導(dǎo)幼兒教師有效提高自身教育實(shí)力[1]。

3．幼兒教師缺乏自我管理意識(shí)。雖然教育質(zhì)量管理是極為客觀的事情，作為幼兒教師需接受管理，并在教育質(zhì)量管理中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，但是這不代表幼兒教師需處于被動(dòng)接受教育質(zhì)量管理境地，相反幼兒教師需明晰相關(guān)管理內(nèi)容，明確管理方向，秉持自省精神，率先發(fā)現(xiàn)自己的教育缺陷，以此為由制定自我發(fā)展體系，為自身更好走出幼兒教育發(fā)展困境奠定基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前大多數(shù)幼兒教師將教育質(zhì)量管理交給他人，在得出管理結(jié)論后才思考教育工作及育兒能力提升方略，使其教育質(zhì)量提升存在滯后性，無(wú)法發(fā)揮幼兒教師教育質(zhì)量管理能效[2]。

二、走出幼兒教師教育質(zhì)量管理困境的途徑

通過(guò)對(duì)幼兒教師教育質(zhì)量管理困境進(jìn)行分析可知，第三方監(jiān)管責(zé)任不清，幼兒教師教育質(zhì)量管理體系有待完善，幼兒教師缺乏自我管理意識(shí)，已然成為削減教育質(zhì)量管理成效的突出問(wèn)題，為此幼兒教師需連同幼兒教師培育機(jī)構(gòu)，立足新課改教育實(shí)況，探尋走出幼兒教師教育質(zhì)量管理困境的途徑，旨在提高幼教質(zhì)量。

1．明確第三方教育質(zhì)量管理責(zé)任。除教師及接受幼兒教育的人群外，社會(huì)、政府、幼兒院校及幼兒教師培育機(jī)構(gòu)均為第三方教育質(zhì)量管理力量，當(dāng)前我國(guó)以第三方教育質(zhì)量管理主體為核心的幼兒教育質(zhì)量管理研究基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，使第三方未能及時(shí)意識(shí)到自身需承擔(dān)的管理責(zé)任，使相關(guān)質(zhì)量管理行為存模糊地帶，無(wú)法發(fā)揮其管理能效?；诖?，我國(guó)需在實(shí)踐中累積第三方教育管理質(zhì)量責(zé)任踐行經(jīng)驗(yàn)，立足新時(shí)代幼兒教育事業(yè)發(fā)展新常態(tài)，明確第三方教育質(zhì)量管理責(zé)任。例如，地方政府需從橫向管理幼兒教師教育質(zhì)量，思考地區(qū)性幼兒教育事業(yè)發(fā)展阻力，從中剖析幼兒教師教育質(zhì)量管理要點(diǎn)，以此為由制定富有系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)化的管理準(zhǔn)則，使地區(qū)幼教事業(yè)得以穩(wěn)健發(fā)展；幼兒教師培育機(jī)構(gòu)需從縱向觀察其教育能力提升情況，秉持個(gè)性化原則制定教育質(zhì)量管理準(zhǔn)則，滿足幼兒教師成才需求；幼兒院校則需從教育實(shí)況出發(fā)，秉持以人為本教育質(zhì)量管理理念，通過(guò)分析幼兒身心健康成長(zhǎng)情況，制定極具靈活性、豐富性、時(shí)效性的教育質(zhì)量管理準(zhǔn)則，使幼兒教師得以更好調(diào)整教育思想，優(yōu)化育兒方法，提高其育兒能力[3]。

2．完善幼兒教師教育質(zhì)量管理體系。為避免幼兒教師教育質(zhì)量管理出現(xiàn)“綜合性有余，時(shí)效性不足”這一問(wèn)題，相關(guān)管理體系需不斷完善，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：第一，做好頂層設(shè)計(jì)。幼兒教師教育質(zhì)量管理體系需具有導(dǎo)向性，確保各項(xiàng)規(guī)章制度得以層層落實(shí)，指引幼兒教師高效完成教育工作，并可以積極配合質(zhì)量監(jiān)管機(jī)構(gòu)，使相關(guān)質(zhì)量管理體系更具影響力；第二，健全信息反饋體系。在幼兒教師質(zhì)量管理制度、準(zhǔn)則、方法等構(gòu)成管理體系的內(nèi)容踐行后，其是否具有時(shí)效性則無(wú)人關(guān)注，教育質(zhì)量管理不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)過(guò)程，為此需通過(guò)建立健全是信息反饋體系，第一時(shí)間掌握相關(guān)質(zhì)量管理內(nèi)容施行情況，對(duì)其有效性進(jìn)行分析，及時(shí)摒棄無(wú)法發(fā)揮實(shí)效性的內(nèi)容，并通過(guò)分析、整合相關(guān)信息，明晰幼兒教師教育質(zhì)量管理要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，以此為由優(yōu)化教育質(zhì)量管理體系，提升幼兒教師教育質(zhì)量管理水準(zhǔn)。

3．樹立自我管理意識(shí)。最好的管理效果是“無(wú)為而治”，若幼兒教師對(duì)刻板的管理制度過(guò)于依賴，認(rèn)為相關(guān)管理體系是一種約束，對(duì)幼兒教師教育質(zhì)量管理工作充滿敵意，容易陷入“教條主義”發(fā)展誤區(qū)，并無(wú)法主動(dòng)響應(yīng)相關(guān)管理決策，無(wú)法找到符合自身需求的發(fā)展路徑，使其教育質(zhì)量無(wú)法得到有效提高，為此幼兒教師需樹立自我管理意識(shí)，秉持自省精神，深入分析自身教育劣勢(shì)，積極響應(yīng)幼兒教師教育質(zhì)量管理，踏上自主成才之路，使幼兒教師教育管理得以走出發(fā)展困境[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師教育質(zhì)量管理具有提高教師育兒能力，優(yōu)化教育體系，推動(dòng)幼教事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的積極意義，為此需通過(guò)明確第三方教育質(zhì)量管理責(zé)任，完善幼兒教師教育質(zhì)量管理體系，引導(dǎo)幼兒教師樹立自我管理意識(shí)，充分發(fā)揮幼兒教師教育質(zhì)量管理能效。