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    辯論式教學模式在公共管理課程中的運用

    2018-02-23 06:44:46
    新課程研究 2018年35期
    關(guān)鍵詞:辯題辯論賽任課教師

    就公共管理學而言,學生僅僅通過“灌輸式”教學方法獲取的知識是遠遠不夠的,畢竟這門學科注重實踐與應用,此教學方法不但沒有明顯的效果,而且學生的學習熱情也得不到提高,也就更難讓學生運用所學管理知識分析和處理問題。因此,在高等院校公共管理類的教育教學過程中,總結(jié)了一套實用有效的教學方法,這是每一位授課教師義不容辭的責任。

    一、辯論式教學模式在公共管理課程中的實踐

    1.學生認真準備老師課后設(shè)計的辯題。因為公共管理這門學科注重培養(yǎng)學生的實踐能力,開創(chuàng)一些辯論式的教學,可以使學生運用關(guān)于公共管理的一些理論知識,來分析和處理現(xiàn)實中的管理學問題。這就離不開在公共管理的課程中,設(shè)計一些具有可辯性的辯題,讓學生在課后通過查找相關(guān)素材認真準備。經(jīng)過多年的教學,公共管理課程已經(jīng)擁有一部分辯題,但是這門學科的實踐會不斷更新與變化,因而要保持一些新穎的、與時俱進的辯題就會有點難度,這就需要任課老師時時關(guān)注我國乃至世界的時事及一些熱點問題,經(jīng)過深入思考后設(shè)計有意義的相關(guān)辯題,這樣凝練出來的作業(yè)布置給學生,才能激發(fā)他們濃厚的學習興趣,提高他們的辯論能力以及綜合素養(yǎng),同時教學價值也才能得以體現(xiàn)。

    2.鼓勵學生多參加活動,不斷提高自身能力。對于公共管理類的大學生,學習專業(yè)知識不可少,當然在平時中鍛煉自身的綜合能力也格外重要。因此,當老師把辯題布置給學生之后,班委應該在規(guī)定時間內(nèi)討論好活動的整個流程設(shè)計或相關(guān)要求以及決定好主持人、評委、辯手及其他工作人員。另外,讓每一個學生都有參加的機會,鍛煉自己的平臺,任課教師應該提出相關(guān)要求,規(guī)定每次參加辯論賽的人員都不一樣。這就應保證公共管理課程的辯論教學時數(shù),要求至少開展幾次這樣的類似活動,以不斷提高學生的各方面能力。

    3.教師參與現(xiàn)場觀摩并總結(jié)。辯論式教學的主要參與者是學生,而教師是整個活動的策劃者或引導者。教師除了給學生設(shè)計一些辯題之外還應在活動現(xiàn)場細致觀察每一位學生的表現(xiàn),同時留意現(xiàn)場的布置以及主持人、雙方辯手和評委的人員確定、辯論流程的設(shè)計等等。特別是開始辯論后,教師在細致觀摩的同時,更應該及時發(fā)現(xiàn)問題并做好會議記錄。活動結(jié)束后,教師需對辯論過程中每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點進行總結(jié),既要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點給大家參考學習,又要指出問題,并給予改進方法,從而使學生每一次辯論賽都有階梯式的進步。

    4.教師完善辯論方式,班長總結(jié)活動。教育工作者對自己的工作應該不斷總結(jié)。因此,每一個班的辯論賽現(xiàn)場結(jié)束并不意味著整個工作的全面結(jié)束。課后,班長必須對整個辯論賽的流程情況、辯論式的教學現(xiàn)場、學生的個人表現(xiàn)、存在缺陷、處理問題的一些思考等等進行全面總結(jié)。另外,教師在觀摩的同時應該認真吸取學生提出的相關(guān)建議,不斷改進教學方式,讓學生不斷提高個人綜合素質(zhì)。

    5.抓重點授課,爭辯論次數(shù)。隨著教育體制的不斷完善,我國大學課堂在重視傳授的知識外還要注意提高學生的綜合素質(zhì)。因此,處理好課堂與課外的關(guān)系在大學中是至關(guān)重要的,教師該抓住重點授課,留更多的時間讓學生準備并參與辯論賽,不斷增加辯論賽的次數(shù)。一個大學一個學期的公共管理課程中最好要有3~4次的辯論賽教學,這樣才能將所有學生都輪換一遍,保證人人都參與其中,也能讓輪流制的管理正常運行,從而讓學生在辯論中成長,在辯論中進步。

    6.關(guān)心時事,出新辯題。依據(jù)與時代緊緊相連的一些時事與熱點話題,提出一些新穎且有意義的辯題,能夠讓辯論式教學模式的開展成功進行,學生學習的熱情和對辯論活動的興趣。以使學生更好地了解與掌握公共管理的現(xiàn)實問題,深化相應研究,提高學生分析和處理問題的能力,學會運用學到的知識并結(jié)合時代發(fā)展需要解決問題。因此,任課教師需要多關(guān)心時事,特別是一些國家的重要會議、地方人大或國家人大、地方政協(xié)或國家政協(xié)或是“兩會期間”的熱點問題,教師都應該熟悉了解會議精神,并研究思考同時凝練出相關(guān)的具有可辯性的辯題布置給學生,讓學生在了解國家大事的同時提升自身的辯論能力與邏輯思考能力。

    二、辯論式教學模式對公共管理課程的啟示

    1.辯題的凝練是辯論式教學實踐的關(guān)鍵。辯論式教學的關(guān)鍵點是辯題。通過實踐證明,一個是否有意義,是否具有可辯性的辯題直接關(guān)系到教學能否成功進行。有個好的話題,學生會有濃厚的興趣參與并且取得相應效果。因此,教師應深入思考與精心挑選,熟悉課程要求,關(guān)注時事,提出一些爭鳴性較高的辯題,讓辯手雙方都更好地捍衛(wèi)我方觀點,并結(jié)合課堂所學理論知識,達到教學預期效果。

    2.學生的準備是辯論式教學實踐的基礎(chǔ)。學生應從多方面準備辯論賽,比如主持人的確定、雙方辯手、評委或是背后工作人員的選拔等等。在準備的過程中尤其要注意雙方辯手一定不能偏離辯題,應認真查找資料,大范圍收集維護我方觀點的有力證據(jù)。另外,在條件允許下正反方的領(lǐng)頭人還須帶動自己的隊友研究辯論材料,討論比賽策略,體現(xiàn)團隊合作的優(yōu)勢。也就是說,擁有充分的準備給未來的成功奠定了良好基礎(chǔ),沒有課前的準備,就沒有教學的成功實踐。經(jīng)過任課老師在教學結(jié)束后對學生的相關(guān)訪談了解到,學生們都認為教學之前的預備工作是整個辯論式教學的重中之重,尤其是主持人和雙方辯友都必須對辯論過程非常熟悉,當然雙方辯友在獲取資料等方面的交流或思考也是不可缺少的。

    3.學生的參與是辯論式教學實踐的標志。辯論式教學的最大獲益者是學生,學生的綜合素質(zhì)在此得到了提高。往往在教學過程中直接參與的學生人數(shù)有限,如果任課教師開展這種教學的次數(shù)相對較少,那么有一部分學生的參與度就會偏低,就缺少了一個提升自己的機會。為了改變這種情況,在辯論式教學中,教師應該盡可能地增加辯論次數(shù),讓每一位學生都能參與,具體的做法是采用輪流制度,這樣就做到了人人參與,人人都有成長的空間。

    4.教師的指導是辯論式教學實踐的保障。在辯論式教學過程中,任課教師除了要凝練出有價值的辯題外,還要全方位的指導整個教學過程。雖然說辯論的主體是學生,但是不管是在辯論前,辯論中還是辯論后都離不開教師的耐心指導與細心提議。例如說雙方辯手的確定、流程的設(shè)計、課件的制作、現(xiàn)場的掌控、效果的點評以及每一位學生的表現(xiàn)等等。只有這樣,每一位學生才能取得進步,為成功進行辯論式教學提供動力。

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