分組教學(xué)模式在高中健美操教學(xué)中的運(yùn)用探析

董艷

摘 要：眾所周知，高中屬于學(xué)生成長中的過渡階段，無論在學(xué)習(xí)方面、思想方面、心理方面都會出現(xiàn)較大的變化。比如，高中健美的教學(xué)課程，由于學(xué)生之間的綜合能力存在著一定的差異，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果并不是很理想。主要探討的是分組教學(xué)模式在高中健美操教學(xué)中的運(yùn)用分析。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)模式；高中；健美操；教學(xué)應(yīng)用

所謂的分組教學(xué)模式，主要指的是通過合理地分組，縮小學(xué)生之間的差距，激發(fā)某些學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的興趣和愛好。為此，教師可以根據(jù)這種探究式的學(xué)習(xí)方式，滿足不同階段、不同興趣的學(xué)生需求，從而更好地引導(dǎo)他們掌握其中的技巧，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生之間以及自身與學(xué)生之間的交流方式，對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多多鼓勵學(xué)生之間互相幫助、相互交流學(xué)習(xí)心得。

一、從學(xué)生的運(yùn)動水平出發(fā)，合理分組

初期階段，教師需要深入了解學(xué)生對運(yùn)動水平，并針對健美操課程，制定詳細(xì)的調(diào)查問卷，掌握學(xué)生對健美操的認(rèn)識程度和能力，判斷學(xué)生的基本水平以及全班學(xué)生的綜合水平。最后，根據(jù)調(diào)查報(bào)告的分析數(shù)據(jù)，利用分組教學(xué)的方法將學(xué)生分為ABC三組，A組學(xué)生一般對健美操的認(rèn)識不深，其身體的柔韌性較差，四周不夠協(xié)調(diào)，接受新事物的能力一般；B組學(xué)生一般屬于中等水平，了解健美操的基本知識，身體協(xié)調(diào)性較好，基本能夠獨(dú)立完成簡單的動作，但是，身體的柔韌度不夠，對于一些難度性的動作，掌握的效果并不是很好；C組學(xué)生主要是具備一定的基本功，身體的柔韌性和四肢的協(xié)調(diào)性非常好，且能夠完成一些帶有難度的動作，熱愛健美操。最后，在每一組的學(xué)生中選出一名組長，作為教師的幫手，督促學(xué)生勤加練習(xí)。

二、制定有針對性的教學(xué)方案

課前準(zhǔn)備是保證教學(xué)效果的基本保障。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一個學(xué)生的情況，制定有針對性的教學(xué)方案。根據(jù)層次不同的學(xué)生能力，劃定不同標(biāo)準(zhǔn)。第一，A組學(xué)生需要熟悉健美操的基本知識，完成簡單的動作，掌握一定的節(jié)奏感；而B組學(xué)生需要在基本功的前提下，提高自身的柔韌性和協(xié)調(diào)性，完成難度性的動作；C組學(xué)生主要以精益求精為主，除了提升自我各方面的能力以外，也可以作為同學(xué)之間學(xué)習(xí)的榜樣，在訓(xùn)練的過程中，可以讓C組學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)者，站在學(xué)生最前面一排，為其他學(xué)生做示范，并適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)其他同學(xué)。接著，將學(xué)生的隊(duì)形進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，第一排為C組學(xué)生，第二排為A組學(xué)生，既可以學(xué)習(xí)C組學(xué)生的動作要領(lǐng)，也可以緩解學(xué)生心中緊張的情緒，第三排為B組學(xué)生。第二，設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在進(jìn)行完整的健美操教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)降低A組學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，只需要學(xué)生掌握每一個動作即可，再通過后期的練習(xí)，加強(qiáng)上下動作之間的連貫性，以及提高學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性，再根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行下一步的教學(xué)；對于B組學(xué)生而言，只需要按照普通標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)指導(dǎo)即可。而C組學(xué)生，除了基本的動作以外，應(yīng)當(dāng)盡可能地保證每一個動作的標(biāo)準(zhǔn)性，體現(xiàn)出健美操的活力。為此，教師可以讓C組學(xué)生指導(dǎo)A組和B組學(xué)生，由學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，相互交流。第三，構(gòu)建展示平臺。每一類學(xué)生除了學(xué)習(xí)和掌握以外，也需要展示自我的學(xué)習(xí)成果，找到學(xué)習(xí)的意義。比如，鼓勵學(xué)生自己編動作，完成一套健美操，由C組學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)者，共同學(xué)習(xí)和完成自己的勞動成果。另外，在練習(xí)的過程中，除了C組學(xué)生做示范以外，還應(yīng)當(dāng)輪流示范，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的學(xué)習(xí)成果。第四，開展健美操大賽，由學(xué)生自由組隊(duì)，同時(shí)，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)定一些獎項(xiàng)和獎品，鼓勵學(xué)生勇于參與其中。

三、教學(xué)評價(jià)

除了課前準(zhǔn)備，課中指導(dǎo)，也需要對整堂課的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，找出教學(xué)的主要問題和影響因素進(jìn)行分析，制定糾偏措施。尤其是針對不同分組的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。針對A組學(xué)生，應(yīng)當(dāng)主要以完成基本動作為主，進(jìn)行調(diào)整和糾正，不能過分要求學(xué)生完成高難度動作；B組學(xué)生則需要保證整套健美操的連貫性和一定的美感；而C組學(xué)生應(yīng)當(dāng)在基本的課程以上，加上自我編制的部分，展現(xiàn)出健美操的特色?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定階段性的評價(jià)，先根據(jù)學(xué)生的分組，進(jìn)行分段性的評價(jià)，再將學(xué)生綜合起來進(jìn)行整體評價(jià)，最后得出教學(xué)評價(jià)結(jié)果。

綜上所述，分組教學(xué)的模式主要是為了提升學(xué)生對健美操的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生拓展自身對體育項(xiàng)目的認(rèn)識，從一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)，完成一整套健美操的動作。這樣，既可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚雅暖.高中體育教學(xué)中分組教學(xué)方法的應(yīng)用研究[J].青少年體育，2018（5）：93-94.

[2]杜慧敏.探究分組教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年體育，2017（6）：81-82.

[3]何繼霞.分組教學(xué)法在健美操選修教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技，2015，5（4）：86-87.

[4]吳雪芹.高中女生健美操分層次教學(xué)的策略研究[J].當(dāng)代體育科技，2014，4（9）：57，59.