小組合作學習在初中生物教學中的作用研究

曹英敏

摘 要：受傳統(tǒng)教學理念的影響，當前大部分教師在開展教學的過程中都會使用師生授受的教學手段。這種教學手段的實施不僅無法幫助學生真正地理解學習內(nèi)容，同時也會使得學生對學習產(chǎn)生一定的厭倦心理。因此，在實際的教學過程中，教師需要對自身的教學理念以及教學模式進行優(yōu)化，提升學生的學習興趣，保證學生的學習質(zhì)量。基于此，以初中生物教學為例，對如何在此初中生物教學的過程中應用小組合作教學模式進行分析。

關(guān)鍵詞：小組合作學習模式；初中生物教學；作用研究

隨著新課程教學改革的不斷推進，以及素質(zhì)教學理念的不斷發(fā)展，在初中教學中開展小組合作教學模式已經(jīng)受到了大部分教師的關(guān)注。在初中教學中，運用該種教學模式開展生物教學，不僅能夠降低學生的學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習質(zhì)量，同時也能鍛煉學生的分析能力以及自主學習能力，使得學生能夠?qū)W會如何與他人進行合作，形成一定的綜合素養(yǎng)，進而推動自身的發(fā)展。

一、科學合理地構(gòu)建合作小組，奠定學生的學習基礎(chǔ)

在開展小組合作教學的過程中，教師首先需要進行的工作就是對學生進行合理的分組。對于小組合作教學來說，合理地分配小組能夠有效地提升學生的學習欲望以及學習興趣，進而提升整體的教學質(zhì)量。

一般情況下，當前的初中班級布置模式都是兩兩并排，學生在日常學習過程中將經(jīng)常會與同桌開展“合作學習”，但是這種情況下的小組規(guī)模過小，小組合作的作用無法得到真正的體現(xiàn)；同時由于同桌之間具有較深的聯(lián)系，在開展小組合作學習的過程中，很容易偏離教學軌道，浪費了學習時間。因此，在實際的分組過程中，教師需要加大重視程度[1]。

首先，教師需要對學生的學習能力以及學習情況進行了解以及分析。其次，教師可以依據(jù)分析得到的信息進行分組。在分組的過程中，教師需要注重以下兩點內(nèi)容：第一，在進行分組的過程中，教師不應該過分注重學生的考試成績，而是應該對學生的學習情況進行了解，以此保證學生的學習熱情；第二，在進行分組的過程中，教師需要保證小組之間的平衡性，將學習能力不同的學生進行穿插分組，盡量保證小組之間的水平相當，為日后的合作學習提供堅實的基礎(chǔ)。

二、保證學生之間的距離地位，鍛煉學生的思維能力

在開展小組合作教學的過程中，教師一定要明確整體的教學目的：鍛煉學生的思維能力以及實踐能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成。因此，在實際的教學過程中，教師就不能為所有的學生提供唯一的教學任務，使得小組之間可能會存在一定的抄襲情況，進而無法鍛煉學生的思維能力以及分析能力，也無法真正地將學生融入教學過程中。

比如，當教師在講解《鳥類的生殖與發(fā)育》這一課時，便可以參考以下教學流程開展教學工作：首先，教師需要對學生進行分組；其次教師可以在黑板上寫出不同的教學任務，例如，鳥類的生殖、鳥類的發(fā)育、鳥類的區(qū)分以及鳥類的差異等。隨后，教師可以要求學生小組進行抽簽活動，并要求學生按照所抽簽上的內(nèi)容開展小組工作。同時，在此環(huán)節(jié)中值得注意的是，當學生在開展合作學習的過程中，教師應該扮演好自身的引導工作，加強對學生的引導，而不是對學生進行干擾以及管理[2]。當學生在合作學習的過程中出現(xiàn)問題時，教師可以運用問題教學法的方式引導學生自主地找出問題的答案，以此鍛煉學生的思維能力以及分析能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

三、合理地選擇生物教學內(nèi)容，強化學生的合作能力

在開展小組合作教學的過程中，教師不僅要注重小組之間的能力差異，同時也要對小組合作內(nèi)容的難度進行嚴格的把控。初中生正處于人生的青春期階段，此階段的學生具有較強的逆反心理，并且對學習無法保持長時間的關(guān)注，倘若教師所布置的任務難度過高，學生就會產(chǎn)生一定的厭倦心理；但是倘若任務的難度過低，學生完全能夠憑借自己的努力完成，那么其也無法鍛煉其合作能力以及思維能力。因此，在實際的教學過程中，教師需要對學生的實際學習狀況以及教學內(nèi)容進行分析，開展分層教學，保證學生的任務質(zhì)量。

比如，當教師在組織學生學習《環(huán)境對生物的影響》這一課時，便可以按照以下教學形式開展教學活動：首先，教師需要按照學生的學習能力進行分組，并為小組中的學生安排學習任務。比如，針對于學習能力較強的學生來說，教師可以要求其對影響進行分析；針對于學習能力較差的學生來說，教師可以鼓勵其對生物造成影響的環(huán)境因素進行總結(jié)，為小組其他成員提供幫助。在此情況下，學生不僅能夠提升合作能力以及學習質(zhì)量，同時也能提升自身的學習興趣[3]。

綜上所述，在當前的社會背景中，一個人若想能成功地融入社會，其不僅需要具備一定的專業(yè)技術(shù)水平，同時也要具備一定的分析能力以及合作能力，能夠完成團隊作業(yè)。因此，在實際的教學過程中，教師就需要注重小組合作模式的運用。同時，教師也需要不斷地優(yōu)化自身的教學觀念以及教學水平，能夠合理地將小組合作模式與教學進行融合，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的實踐能力，提升學生的學習質(zhì)量，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]王晶晶.合作學習：原理與策略[J].現(xiàn)代化的教學理念以及教學手段，2014，2（14）：54-55.

[2]史曉燕.小組合作學習與學生主體性發(fā)展之間的關(guān)系[J].教育實踐與研究，2014，8（14）：87-88.

[3]田冬青.小組合作學習在初中生物教學中的具體應用以及作用[J].創(chuàng)新理念教育，2017，5（14）：17-18.