讓生活走近初中生物課堂

袁美華

摘 要：在陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，那么如何在初中生物課堂教學(xué)中貫徹并執(zhí)行生活即教育理念呢？可以從以下三個方面來進行：課堂導(dǎo)入生活化；課前準(zhǔn)備生活化；課后實踐生活化。

關(guān)鍵詞：生活即教育；課堂導(dǎo)入；課前準(zhǔn)備；課后實踐

教育家陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，要用生活來教育。[1]如何在初中生物課堂教學(xué)中貫徹執(zhí)行生活即教育理念呢？筆者以為可以從以下三個方面來進行。

一、課堂導(dǎo)入生活化

陶行知認(rèn)為生活與教育是一回事，是同一個過程。教育不能脫離生活，教育要通過生活來進行，無論教育的內(nèi)容還是教育的方法，都要根據(jù)生活的需要，與生活高度一致。[1]生物教師應(yīng)留心觀察生活中與生物學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，密切關(guān)注“時事新聞”和“熱點事件”，并收集整理好與生物課堂相應(yīng)的素材，以巧妙應(yīng)用在課堂教學(xué)中。

1.巧用“時事新聞”導(dǎo)入課堂教學(xué)

例如播放一段央視關(guān)于“癌癥村”的成因報導(dǎo)視頻后，引入概念“生物富集”；討論屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素而獲得諾貝爾獎的經(jīng)過后，引入“生物多樣性的潛在價值巨大”的內(nèi)容；讀完袁隆平新培育并推廣的“海水稻”的報道后，請學(xué)生分析出“生物學(xué)對農(nóng)業(yè)的影響”。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅體現(xiàn)了生物課堂的時代性，長期堅持，將促進學(xué)生關(guān)注時事，留心生活習(xí)慣的形成，同時提高其分析、思考問題的能力。

2.巧用“生活經(jīng)歷”導(dǎo)入課堂教學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進行適當(dāng)?shù)倪w移和提升。教師應(yīng)以學(xué)生已有生活經(jīng)歷為切入點導(dǎo)入課堂。例如在學(xué)習(xí)植物細胞的吸水和失水原理及過程時，問學(xué)生是否吃過蘿卜干？與新鮮蘿卜相比它有哪些特點？胡蘿卜干是怎么腌制的？下面我們來現(xiàn)場用鹽腌一次，看看會發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么？從而引導(dǎo)學(xué)生逐步探究出植物細胞吸水和失水的規(guī)律……將生活與課堂緊密相連，促進學(xué)生留心生活的同時，提升其思維能力。

二、課前準(zhǔn)備生活化

當(dāng)今時代是知識爆炸的時代，知識更新速度驚人，固守一本教科書是遠遠不夠的。學(xué)生對知識的獲取，不僅來自于書本、影視、互聯(lián)網(wǎng)，更多的是來自廣闊的社會生活。[1]筆者以為，與時俱進，學(xué)生課前準(zhǔn)備也應(yīng)生活化，以便讓學(xué)生掌握一種在生活中學(xué)習(xí)的方法。課前調(diào)查很適合。

1.巧用課前調(diào)查，做好知識鋪墊

例：蘇教版八年級下冊《關(guān)注生物技術(shù)》的教學(xué)前，先讓學(xué)生分組調(diào)查生物技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)藥等領(lǐng)域是如何發(fā)揮作用的？有哪些實例？《傳染病》一節(jié)課前可以讓學(xué)生先調(diào)查艾滋病是由什么原因?qū)е碌?？可以傳染嗎？可以通過哪些途徑傳播？……課前調(diào)查既讓學(xué)生掌握了需要儲備的知識，并且還鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)及獲取信息的能力。

2.巧用課前調(diào)查，達成三維目標(biāo)

在課堂教學(xué)過程中，有時教學(xué)難點是情感目標(biāo)的達成，課前調(diào)查可助一臂之力。例如在學(xué)習(xí)蘇教版七年級下冊第一節(jié)《人類的生殖》時，可以預(yù)先列好問題讓學(xué)生課前先采訪自己媽媽。如：在得知自己懷孕那一刻的心情？十月懷胎過程中最難忘的事是？十月懷胎過程中遇到了哪些困難？當(dāng)自己出生時，媽媽的心情如何？……要求學(xué)生拿筆記下媽媽的心情或讓媽媽錄一段錄音，帶到課上交流。課前采訪和課上交流都能讓學(xué)生直接體會到偉大的母愛及生命孕育的艱辛，自然激發(fā)其形成珍愛生命的認(rèn)識和愛戴父母的情感，從而順利地達成本節(jié)情感目標(biāo)。

三、課后實踐生活化

陶行知認(rèn)為生活決定教育，教育改造生活。從生活與教育的關(guān)系上來說，我們要引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展綜合實踐活動。讓教育緊密聯(lián)系生活，使學(xué)生獲得豐富的社會生活經(jīng)驗，把課堂所學(xué)的知識自覺運用到生活實際當(dāng)中，并且在運用的過程中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，享受創(chuàng)新的喜悅。

1.融合課內(nèi)外內(nèi)容，進行生活實踐

融合課內(nèi)外是指在相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)后，進行相關(guān)主題的一系列的實踐活動，將課內(nèi)的學(xué)與課后的做連起來。例如：完成了“水循環(huán)”的學(xué)習(xí)后，全校進行一系列以“節(jié)約用水”為主題的活動如：黑板報、生物小畫報比賽以及廣告宣語的征集等。學(xué)完《鳥類的生殖后，請學(xué)生首先根據(jù)鳥類的習(xí)性，以小組為單位制作一個鳥籠，為鳥兒建一個家，表示對鳥類的關(guān)愛，同時全校范圍組織“愛鳥周”的主題板報比賽和“鳥類知識”競賽等活動。進行這些活動的過程中，學(xué)生用自己的行為影響或改變了自己和其他人，并提升了能力，真正做到了教育改造生活。

2.融合課內(nèi)外實驗，進行生活實踐

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)中經(jīng)常要用到一些實驗材料來觀察。若能用這些實驗材料在課后組織學(xué)生繼續(xù)探究，將更有助于其探究能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的形成。例如蘇教版七年級下冊的“小魚尾鰭內(nèi)的血液循環(huán)”實驗觀察后，若魚的活性良好，可組織繼續(xù)觀察，小魚在吞水和吐水的情況，思考為什么魚要不停地吞水和吐水？想想魚的吞水、吐水頻率與哪些因素有關(guān)？金魚在海水中能正常活嗎？觀察在不同濃度的鹽溶液中，魚的呼吸情況如何？若看到魚塘中，有魚浮到水面，應(yīng)該？……將課內(nèi)的實驗和課后的生活實踐聯(lián)系起來，真正做到生活中有教育，教育為了生活……

以上是筆者在看過《走近陶行知》教師讀本后，結(jié)合自己的教學(xué)心得整理而成。在此拋磚引玉，期盼得到各位專家和同行的

指正。

參考文獻：

周德藩，王鐵軍，秦德林.走近陶行知：教師讀本[M].北京：高等教育出版社，2010：33-35.