生活化教學在初中物理教學中的探討

夏斌

摘 要：物理學科是一門自然學科，學科中的大部分內容都是來源于學生的日常生活。隨著新課改的實施，初中物理學科應該更加貼合學生的生活實際，這樣才能吸引學生的學習興趣，維持住學生的好奇心，促進學生對物理學科的了解。此次研究主要探討生活化教學在初中物理教學中的應用。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；教學過程；教學評價；生活化

在傳統(tǒng)課程的教學中，課堂教學強調以教學大綱為綱，以教材為本，課堂教學過程中基本以教材安排的內容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，教師基本不需要或很少創(chuàng)設與教材不同的教學情境。新課程的實施、課程功能和目標的調整，使傳統(tǒng)教學模式面臨著變革。基于問題情境，以問題研究為平臺的建構性教學成為課堂教學主流，教師的“創(chuàng)設教學情境能力”也隨之成為重要的教師專業(yè)能力。隨著新課改的持續(xù)推進，生活化的物理教學已經成為新課改的重要組成部分。

一、創(chuàng)設情境生活化

中學物理是與日常生活聯系非常緊密的自然學科，那么在物理課堂的情境創(chuàng)設中應該與學生的日常生活緊密聯系在一起，讓學生自己發(fā)現原來物理與自己的生活聯系這么頻繁，極大地調動孩子們學習物理的興趣。

例如，在教學“壓強”時，探究壓力的作用效果與哪些因素有關時，我在課前事先準備了兩塊木板：一塊木板上釘了密密麻麻的水泥釘，另一塊木板上只釘了一枚釘子，我向同學們高高舉起這兩塊木板介紹木板上的釘子，同時將我藏在講臺下方的一個事先裝滿水的2個粉紅色氣球也拿了出來。然后我就開始提問：我用同樣大的力將這兩個氣球同時與木板上的釘子接觸，同學們猜猜看，哪一個氣球先破呢？問題拋出后，教室里瞬間炸開了鍋，大家都互相爭論了起來，最終形成了兩個觀點：絕大多數同學認為密密麻麻的水泥釘比較厲害，肯定會很快戳破氣球，只有少數幾個同學持反對意見，認為一個釘子會更快地戳破氣球。接下來就是見證奇跡的時刻，結果是一個釘子能力大，瞬間就戳破了氣球，同學們感到非常詫異。就在同學們感到吃驚迷茫的時候，我又在投影上打出了氣功大師做釘床實驗的圖片，這又該如何解釋呢？接下來我們就來學習新課“壓強”，揭開氣功大師的魔術之謎。通過創(chuàng)設輕松有趣的情境，讓同學們的認知發(fā)生沖突，激發(fā)他們的探知欲望。

在本節(jié)課的引入中，我利用了孩子們生活中常見的工具——木板、釘子、氣球給孩子們做了一個小魔術，將物理與魔術巧妙聯系在了一起，激發(fā)了孩子們相似的生活體驗，調動了他們學習物理的積極性，這樣的物理課孩子們自然學得開心，教學效果也就十分理想。

二、教學過程生活化

在開展物理教學活動的過程中，我根據初中生的身心發(fā)展特點，借助生活化的教學方式方法，讓孩子們在生活中體驗到物理和生活的密切聯系。

例如，在教學“直線運動”時，在處理直線運動和曲線運動的特點時，由于初中生剛剛接觸物體的運動，對運動的分類頭腦中還沒有形成相應的物理概念，但學校剛剛把大課間由做早操改為繞操場的跑操運動，所以我在第二節(jié)課下課后就和學生一起繞操場跑了幾圈，等到第三節(jié)課上物理課時，我就問學生：“根據剛才我們的跑操運動，這樣的運動軌跡有什么樣的特點呢？”學生立馬就說：“一共有兩段，一段是跑直線，另一段是跑的過程中要轉彎?！蔽揖o接著就進行了總結，引出了曲線運動和直線運動。通過教師和孩子們一起體驗學校的跑操運動，不僅拉近了師生關系，還幫助學生理解運動的特點，一舉兩得。

又如，在教學“光的直線傳播”時，在處理小孔成像的這一部分內容時，是一個陽光明媚的午后，我在課堂上布置了任務：用剪刀在一張A4紙上剪下許多不同的形狀，還要保證每一種形狀大小不一。下課鈴聲一響，我立馬將孩子們帶到操場上去，將另一張A4紙作為光屏，另一張全是“破洞”的白紙對著太陽，通過移動白紙，觀察光屏上的現象。我從來沒有發(fā)現原來孩子們趴在草地上與藍天交相輝映是這么和諧，當白紙上出現了太陽的像時，孩子們別提有多開心了，立馬拉著旁邊的同學，迫不及待地想要分享他的成果。在解決小孔成像的問題時，我如果通過畫光路圖來解釋就有點太抽象，對于八年級的學生來說接受有點困難，但是將孩子們拉到戶外，讓他們感受一下小孔成像的神奇之處，對他們學習光的直線傳播一定大有裨益。

三、教學評價生活化

教學評價是新課改的一個重要方面。建立完善的教學活動評價體系對于促進學生的全面發(fā)展，呵護孩子們的自尊心和自信心，培養(yǎng)孩子們的合作精神和創(chuàng)新精神有著重要作用。

從學生的角度，發(fā)揮教學評價的作用。學生的學習都是充滿個性色彩的動態(tài)過程，學生在學習的過程中獲得知識的途徑和學習方法不同，獲得的情感體驗也不同。那么教師在生活中進行教學評價時就要關注到學生在具體的學習環(huán)境中是積極主動的還是消極被動的，是自主探究的還是小組討論得到的，是否具有學習興趣和克服困難的精神，還要考慮到主觀努力程度是否達到要求。我們在平時的教學中更應該關注學習和實驗的過程中表現出來的情感和態(tài)度，關注到孩子們在日常學習中的點滴進步，考慮到每個孩子的具體差異，因材施教，更多地鼓勵孩子們積極努力，樂觀向上，這樣才能夠成為全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。

物理教學本來就應該源于生活，作為物理教師應該將學生在生活中的所見所聞融入我們的教學當中去，通過整合課內課外的教學資源，提升我們的課堂教學魅力，將生活化的教學更好地融入今后的物理教學中去。

參考文獻：

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