九年級化學“宏觀中的微觀”

伍祖南

摘 要：化學微粒觀是中學化學教學中的核心要點之一，是學生初步接觸微觀世界，也是初次以微觀粒子的視角對物質的構成以及物質本質的深層理解。初中學生構建化學微粒觀，不僅是新課標的教學要求，更是為學生今后的化學乃至更深層次學科學習奠定基礎。

關鍵詞：九年級；化學；微粒觀

初中化學是學生在學習階段初次接觸物質構成的奧秘，是在分子、原子、離子等微觀粒子的基礎上進行物質本質研究的一門基礎自然學科。初中化學中的微粒觀是學生對微觀世界認識的開始，屬于啟蒙階段。初中化學教師在為學生授課時，不僅要教授學生教材中的理論知識與實踐技能，更要培養(yǎng)學生的化學微粒觀，提升學生對化學基礎知識的認識，引領學生體會微觀世界的奇妙，本質上提高學生學習化學的積極性。

一、微粒觀的重要性

在初中化學課程的學習中，微粒觀占據著相對重要的位置，是學生學習中的難點，更是初中階段教學大綱要求的基本內容。因此，對于初中學生來說，微粒觀在化學學習中是必不可少的。在教學中，學生需要認識物質本身的形態(tài)特征，明確各種物質都是由微觀粒子構成的。初中階段的學生已經具有一定的邏輯思維與空間聯想能力，對于日常生活中的微觀粒子現象也積累了部分經驗。

初中階段的化學教學在化學知識的學習中具有啟蒙性與基礎性，教師在教學中可以運用靈活多變的教學手法構建學生的微粒觀。如從日常生活中的各種現象入手，使學生對微粒觀有初步的了解，同時利用學生的生活經歷激發(fā)學生對化學微粒觀的學習興趣，之后在教學中讓學生認識微觀粒子是如何構成物質的。

二、宏觀生活中的微粒觀

微觀粒子看不見也摸不著，但真實存在于日常生活中，教師在教授微粒觀時，就可從學生熟悉的事物或生活經歷入手。將微觀現象的宏觀表現與教材中的學習內容聯系在一起，幫助學生認識微粒，降低學習難度。

例如，在課堂教學前，教師就可先引入生活中微觀現象的表象。喝水時，往水杯中加橙汁粉，橙汁粉入水后立刻消失了，整杯水卻變成了橙汁。教師可以根據這種現象引導學生思考：橙汁粉不見了，能否證明橙汁粉這種物質就不存在呢？若是橙汁粉存在，我們又如何證明？以及水變成橙汁了，這一現象說明構成的微粒子具有什么性質？諸如此類的，教師還可分別在冷水與熱水中同時加入橙汁粉，經觀察后發(fā)現，橙汁粉在熱水中比在冷水中溶解得快。依此可引導學生思考：為什么在熱水中橙汁粉溶解速度要比在冷水中快？

微觀知識來自生活，利用日常生活中的常見現象，讓學生能夠感受到化學知識的趣味性與實用性，降低微觀世界的神秘感，提高學生學習微粒觀的自信心。另外，利用這種教學方式，也是培養(yǎng)學生透過現象看本質的思維習慣，學會從化學的角度看問題。

三、課堂教學解釋微粒觀

1.利用現代信息技術

教師在教學中可利用多媒體技術，將抽象的微觀粒子直觀地呈現出來，讓學生能夠快速地了解微觀世界。微觀世界的內容進行可視化教學，讓學生對微觀世界的感知不再只存在于想象與聯想中，微觀粒子的直觀化能幫助學生更好地接受抽象知識。

例如，在學習原子的構成一課時，核外電子運動無法用宏觀物體的運用規(guī)律進行解釋，教師在教學中僅是用講述的方式，學生也很難理解。這種情況下，就可利用多媒體技術對課堂進行輔助教學，可以將原子結構中原子核、質子、中子、核外電子的結構關系，通過動態(tài)圖的方式，幫助學生理解與掌握。原子中帶電離子的形成過程，教師則可以利用動畫片，讓學生直觀地看到原子核外電子的分布規(guī)律，與原子外層中電子是如何轉移到其他原子上的，從而使原本不穩(wěn)定的結構形成較為穩(wěn)定的結構。

2.通過實驗分析

化學的靈魂是實驗，教師在化學課堂教學中指導學生進行實驗操作，讓學生在實驗操作過程中將宏觀知識與微觀概念有機地融合在一起。同時實驗操作還可以培養(yǎng)學生的動手能力與思考、解決問題的能力。完成實驗后，教師可以根據實驗現象與結果，引導學生進行合理的思考與推測，以構建正確的微粒觀。

例如，教師在講分子運動時，可用冰與水為學生舉例，對學生提出問題：冰是固體，水是液體，這二者雖形態(tài)差異明顯，但化學性質卻相同的原因。學生很快得出答案：冰與水，二者雖然物質形態(tài)不同，但都是由水分子構成的，分子是保持物質化學性質的粒子，二者由同樣的分子構成，其化學性質自然相同。由此教師可再舉例，水是由水分子構成的，水分子中含有兩個氫原子，而氫氣中也含有氫原子，水是液體，氫氣是氣體，二者無論是形態(tài)還是化學性質都有著很大的差距，這又是為什么呢？以這種引導的方式，讓學生逐步形成微粒觀的概念。

總而言之，對學生來說，微觀知識在培養(yǎng)學生化學思維方面尤為重要，在教學中要幫助學生理解微觀世界的變化與運動，為學生樹立正確的微粒觀，讓其學會用化學思維進行化學學習。

參考文獻：

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