“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”課程的項(xiàng)目式教學(xué)方法探討

李鎣

摘 要：“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”是大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)大類(lèi)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，是“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的延伸和必要補(bǔ)充。在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的今天，學(xué)好網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)，活學(xué)活用網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)具有非常重要的意義。文章將項(xiàng)目式教學(xué)方法應(yīng)用在“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”的課程教學(xué)中，不僅使學(xué)生深刻理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，而且從實(shí)踐反饋到理論，彌補(bǔ)對(duì)理論知識(shí)掌握的不足。根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”課程自身的教學(xué)特點(diǎn)，分析研究該課程教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用的若干問(wèn)題進(jìn)行深入探討，以饗讀者。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)；項(xiàng)目式教學(xué)；工程實(shí)踐

“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”是大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，主要學(xué)習(xí)各種網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備的功能、配置和使用方法，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)的必要補(bǔ)充和延申。該課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐技巧，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)型復(fù)合人才具有重要的意義。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了只要?jiǎng)幽X、懶于動(dòng)手、“眼高手低”的惰性，對(duì)動(dòng)手操作性實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，導(dǎo)致“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”課程的教與學(xué)存在一系列問(wèn)題，包括教學(xué)方法與教學(xué)模式落后，教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量普遍不高，不能為復(fù)合型人才培養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

和傳統(tǒng)的課堂上老師為主的講授教學(xué)不同，項(xiàng)目式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)，任課教師把自己對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)各種方式展示給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接受的角色，知識(shí)的掌握通過(guò)測(cè)試來(lái)完成。而項(xiàng)目式教學(xué)，目的是從項(xiàng)目的實(shí)踐出發(fā)，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的綜合技能，包括項(xiàng)目的可行性研究能力、項(xiàng)目分析的能力、項(xiàng)目的執(zhí)行能力、項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)控制能力等方面。在項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐中，任課教師在第一堂課，就會(huì)將一個(gè)或者多個(gè)具體的項(xiàng)目交給學(xué)生負(fù)責(zé)，根據(jù)項(xiàng)目的復(fù)雜程度，可以由學(xué)生自行組成2～3人的團(tuán)隊(duì)實(shí)施。隨著項(xiàng)目的逐漸展開(kāi)，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，出于完成項(xiàng)目的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生會(huì)主動(dòng)了解項(xiàng)目所需要的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握這些方面的技能，能夠真正地學(xué)以致用。項(xiàng)目式教學(xué)的考核，不是簡(jiǎn)單地判斷項(xiàng)目是否完成為依據(jù)，而是根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的學(xué)生參與情況、解決分析問(wèn)題的情況而定，比如學(xué)生最終項(xiàng)目的結(jié)果并不理想，但是在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，提出了非常有創(chuàng)新的想法并加以研究，這就非常值得鼓勵(lì)。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和動(dòng)力，反哺理論上的學(xué)習(xí)[2]。

1 教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”課程，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一門(mén)實(shí)踐性課程，課程重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐技巧。然而有些學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，部分師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)，重視理論知識(shí)的教學(xué)，而視實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅為一種補(bǔ)充。這樣使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往脫離實(shí)際需求，實(shí)驗(yàn)類(lèi)型歸一化為驗(yàn)證目的，而把許多有著內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)因?yàn)橹R(shí)的章節(jié)區(qū)分被割裂成多個(gè)孤立部分。學(xué)生完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論課程學(xué)習(xí)之后，只學(xué)會(huì)了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不會(huì)去思考為什么。

在實(shí)驗(yàn)方法上，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式以教師為中心，也即根據(jù)教師設(shè)置好的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)情景，給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)先學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)上所講述的方法與步驟，然后按部就班去得出結(jié)論。這種機(jī)械的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，枯燥乏味，抹殺了學(xué)生的自主性探索，一定程度上阻礙了學(xué)生求知的欲望，對(duì)學(xué)生擴(kuò)散思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)毫無(wú)益處。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法旨在通過(guò)教師的組織與引導(dǎo)，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，以小組的形式讓學(xué)生自主地探索知識(shí)，親身參與項(xiàng)目的選擇、計(jì)劃、實(shí)施至實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐與問(wèn)題解決等整個(gè)過(guò)程，用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)一步深層次理解掌握相應(yīng)知識(shí)與技能。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中提高積極主動(dòng)、自主思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[3-4]。為此，我們認(rèn)為需要從以下幾方面做起。

（1）思想上，首先要改變觀(guān)念，老師不再是教學(xué)的主體，教學(xué)的主體是一個(gè)個(gè)的學(xué)生。但是這就帶來(lái)一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：從原來(lái)的一個(gè)教學(xué)主體，轉(zhuǎn)換為多個(gè)主體，這樣會(huì)使教學(xué)活動(dòng)變得更加復(fù)雜。教師首先要明確不同學(xué)生確實(shí)存在各方面的差異，因此，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡可能考慮到不同群體的實(shí)際情況，建議可以采用漸進(jìn)的方式，要求有能力的同學(xué)可以在基礎(chǔ)功能上，添加更多的功能和內(nèi)容?；蛘吆?jiǎn)單地采用設(shè)計(jì)多個(gè)項(xiàng)目，代表不同的難度，供學(xué)生自行進(jìn)行選擇。此外，項(xiàng)目設(shè)計(jì)還要合理。項(xiàng)目教學(xué)法要求首先確定項(xiàng)目的任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)，設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目方案，最終在實(shí)踐中完成項(xiàng)目。因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容相吻合，涵蓋教學(xué)大綱的內(nèi)容，同時(shí)也要和現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備相結(jié)合，要設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，這樣才能確保項(xiàng)目教學(xué)能夠正常順利地進(jìn)行，才能真正地以學(xué)生作為教學(xué)主體。

（2）在項(xiàng)目實(shí)踐中，教師不能當(dāng)甩手掌柜，要充分發(fā)揮其自身的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的體會(huì)往往是教學(xué)就是傳達(dá)指令（要求學(xué)生做這個(gè)，做那個(gè)），或者傳遞信息（要求學(xué)生知道這個(gè)，知道那個(gè)），這種方法可能使得很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在我們的項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐中，認(rèn)為老師應(yīng)該成為連接項(xiàng)目和學(xué)生的催化劑，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，通過(guò)展示一些例子，激發(fā)學(xué)生的想象力的火花。同時(shí)，老師也應(yīng)該成為一個(gè)輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生一起克服困難，但是不是給學(xué)生直接的答案。這些都需要教師能夠密切關(guān)注學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有選擇的指導(dǎo)。

（3）激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的激情。傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，但是當(dāng)前越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到協(xié)作能力在工作中的重要性。通過(guò)成立項(xiàng)目小組，團(tuán)隊(duì)人員聚集在一起，圍繞他們共同感興趣的“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”的項(xiàng)目進(jìn)行協(xié)作，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的發(fā)展、團(tuán)隊(duì)的力量，這樣不僅從項(xiàng)目中收獲到了知識(shí)，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（4）積極總結(jié)，更新項(xiàng)目。任課教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)根據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)現(xiàn)有的項(xiàng)目進(jìn)行更新，同時(shí)要對(duì)完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)分析，以便更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施舉例

設(shè)定項(xiàng)目時(shí)可擬定一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目，設(shè)置不同的難度級(jí)別。教師在第一堂課的時(shí)候，從用戶(hù)的需求角度出發(fā)，對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行一定的介紹，包括項(xiàng)目的背景材料、項(xiàng)目實(shí)施后的愿景、項(xiàng)目的預(yù)算、項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間、用戶(hù)的需求等。然后讓學(xué)生提問(wèn)，解答學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的初步的疑惑。此時(shí)，教師主要應(yīng)該從項(xiàng)目實(shí)施的目的、用戶(hù)需求出發(fā)進(jìn)行解答，不應(yīng)該從具體技術(shù)層面進(jìn)行回答。接下來(lái)，由學(xué)生自由構(gòu)成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，由學(xué)生小組進(jìn)行深入調(diào)查、研究商討，在教師的指導(dǎo)下確定解決方案，通過(guò)討論研制項(xiàng)目具體實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)一步組內(nèi)研討成員分工、具體實(shí)施等。

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)過(guò)一個(gè)企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的漸進(jìn)的項(xiàng)目。項(xiàng)目的背景是一個(gè)初創(chuàng)公司，大概20多個(gè)員工，辦公室在蘇州創(chuàng)業(yè)園的5樓，面積100平方。要求學(xué)生能夠?qū)@個(gè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)計(jì)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，然后評(píng)比誰(shuí)的方案更加合適，并且現(xiàn)場(chǎng)答辯和模擬實(shí)施。這是最簡(jiǎn)單的大家都可以完成的項(xiàng)目，通過(guò)這個(gè)基礎(chǔ)的小項(xiàng)目的實(shí)施，吸引了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)IP地址、交換機(jī)、路由器、網(wǎng)絡(luò)布線(xiàn)、安裝、施工等知識(shí)。而且通過(guò)答辯，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)可以圍繞教學(xué)大綱的要求，擴(kuò)展出對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和概念。

接下來(lái)，項(xiàng)目進(jìn)行了擴(kuò)展。這個(gè)初創(chuàng)公司現(xiàn)在前景比較好，又增加了30名員工，由于受制于場(chǎng)地，辦公室租在同一個(gè)大樓的12樓，這個(gè)如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的部署？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到里面的各種諸如安全、穩(wěn)定、帶寬等問(wèn)題，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的解決方案，需要考慮到網(wǎng)絡(luò)的測(cè)試、優(yōu)化、加密等技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)在公司又在上海、廣東等地開(kāi)設(shè)了分公司，問(wèn)這種情況下，應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)企業(yè)內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)？顯然，通過(guò)這種層進(jìn)的項(xiàng)目的教學(xué)，學(xué)生能一步一步對(duì)網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)技術(shù)加以掌握。

學(xué)生通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，全程參與每一個(gè)步驟，不知不覺(jué)中掌握了“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”的各種知識(shí)。相比傳統(tǒng)的講授式，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的參與積極性。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)吸收知識(shí)、查閱相關(guān)資料、規(guī)劃設(shè)計(jì)、動(dòng)手并完成這項(xiàng)任務(wù)，獲得了成功的喜悅，提升了進(jìn)一步探索奧秘的信心。教師在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中都是配角，任務(wù)主要是構(gòu)建實(shí)踐環(huán)境、演示中滲入相關(guān)理論知識(shí)、學(xué)生遇到困難時(shí)給出提示和幫助。

4 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)法在“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”課程中具有較高的應(yīng)用價(jià)值和指導(dǎo)作用，這種教學(xué)方法把理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，較好地實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”課程的教學(xué)目的，取得了較好的教學(xué)效果。深入研究項(xiàng)目教學(xué)方法，并能在多個(gè)實(shí)踐課程中廣泛推廣，必將大大提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多更有用的科技人才。

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Abstract：The “Network Interconnection Technology” is a compulsory course of computer science and technology in universities. It is an extension and necessary supplement of “Computer Network” course. Nowadays， with the increasing popularity of the Internet， it is of great significance to learn the technology of network interconnection well and to use the technology of network interconnection vividly in the training of university talents. In this paper， project-based teaching method is applied to the teaching of “Network Interconnection Technology” course. It not only enables students to deeply understand the theoretical knowledge of computer network， but also focuses on training students operational ability， self-learning ability and innovation ability. It also makes up for the lack of theoretical knowledge by feedback from practice to theory. According to the teaching characteristics of “Network Interconnection Technology” course， this paper analyses and studies the current teaching situation of this course， and probes into some problems of project-based teaching application in order to benefit readers.

Key words：Network Interconnection Technology； project teaching method； engineering practice