淺談高中數(shù)學課堂提問的方法

莊東明

摘 要：課堂提問是一門藝術，需要講究策略，而不是無的放矢，想問什么就問什么。教師課堂提問的問題應該是本課教學的重要內(nèi)容，而不是與課堂無關的內(nèi)容，還要考慮學生是否能夠回答。所以，課堂提問是關系到課堂教學能否成功的關鍵。

關鍵詞：高中數(shù)學;課堂提問;教學方法

高中數(shù)學對大部分學生來說是一門比較難學的學科，大部分學生都比較懼怕。提高學生的數(shù)學成績，課堂教學十分重要。筆者結合自己的教學實踐，認為課堂提問是提高課堂教學質(zhì)量的一個很關鍵的因素。課堂提問是一門藝術，需要講究策略。本文探討了在數(shù)學教學中課堂提問的方法。

一、分層次提問

學生綜合素質(zhì)存在差異，教師在課堂教學中提問題應該考慮學生個體的差異，分層次提問?？梢园褜W生劃分三個層次，然后分別設置難中易三個層次的問題進行提問。這樣，優(yōu)秀學生的潛能可以得到充分的發(fā)揮，學困生積極性又不會受到打擊，課堂氣氛會非常和諧，大家都能圓滿完成教師提出的問題，提高了學生學習數(shù)學的興趣，充分調(diào)到學生學習的積極性。

比如，在講解三角形的內(nèi)角和時，我分別設計兩個問題：在平面中，三角形的三個內(nèi)角和等于多少？在球面中，三角形的三個內(nèi)角和又是多少？分別提問學困生和優(yōu)秀生。學困生和優(yōu)秀生分別回答。從表面上看，好像他們回答的問題都很簡單，沒有難易度，但是實際上難易度相差很大。這樣學困生和優(yōu)秀生在課堂上都能回答教師提出的問題，他們對自己都很滿意。學困生不會感覺自己比別人差，學習積極性可以得到充分調(diào)動。這時教師又因勢利導對學生進行表揚，學生學習勁頭就更足了，學習很快就會進步。

二、啟發(fā)式提問

啟發(fā)式提問就是在學生“欲知未得，欲言未能”之時，教師恰到好處地點撥，讓學生一下子頓悟起來的提問。啟發(fā)式提問最能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，最適合用在數(shù)學的解題上。教師應該把握好對學生進行啟發(fā)式提問的最佳時機，抓住學生迫切求知的心理，不失時機地進行啟發(fā)誘導，引導學生進行多角度、多層次思考，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

比如，在講解有關立體幾何知識時，學生需要具備抽象思維能力、空間想象能力和分析能力。這對學生來說是一個巨大挑戰(zhàn)，很多學生因為缺乏上述這些能力導致立體幾何學不好。如果教師在解題過程中能適當?shù)剡M行啟發(fā)式提問，故意讓學生幫教師分析解題的方法，學生的抽象思維能力、空間想象能力和分析能力就能得到培養(yǎng)，學生的自信心就能加強，學生學習立體幾何的興趣就會增強。

三、生活化提問

數(shù)學是一門很抽象的學科，教師在教學過程中要把抽象復雜的知識轉變得具體簡單。要實現(xiàn)這個轉變，需要對學生進行生活化教學。生活化教學就是用現(xiàn)實生活中的具體問題來解答數(shù)學中抽象復雜的問題。生活化教學方法能夠?qū)┈嵉臄?shù)學問題變得簡單清晰，化抽象為具體，化復雜為簡單。所以有經(jīng)驗的數(shù)學教師很喜歡采用生活化的教學方法作為開展高中數(shù)學教學的重要途徑，從而為學生構建高效的教學課堂。

比如，教師在講解有關集合概念時，就可以采用生活化提問方式。首先提問學習委員“今天午餐吃什么”，學習委員回答“米飯、鴨肉、青菜、西紅柿、魚肉、肉湯”。其次，提問體育委員“今天午餐吃什么”，體育委員回答“米飯、雞肉、胡蘿卜、西紅柿、黃瓜、面條”。接著教師問班長今天吃的午餐中有哪些是相同的，班長很快就回答“米飯和西紅柿”。這時教師就可以對學生說：“剛才提問這三個同學的問題涉及集合這個數(shù)學問題。我們可以把學習委員的午餐看成集合A，把體育委員的午餐看成集合B，那米飯和西紅柿是兩個集合的交集。現(xiàn)在請同學們分別列舉在我們生活中體現(xiàn)集合知識的例子?！边@時學生根據(jù)教師提出的問題進行積極討論，有學生說：“我們家是一個集合，他們家又是另一個集合，兩個家庭的共同愛好就是他們的交集?！边@樣學生對生活中有關集合的知識就有了深刻的認識，不僅能夠提高學生對集合知識的運用能力，還能在一定程度上營造良好的學習氛圍，讓學生愉快地學習。

總之，如果教師能夠巧妙地運用分層次提問、啟發(fā)式提問、生活化提問，不僅能夠充分調(diào)動學生學習的熱情，克服學生的厭學情緒，而且還能夠激發(fā)學生積極思考問題，拓展思路，快樂學習，營造健康向上的學習氛圍。同時，教師的教學質(zhì)量和水平也會大幅度提升。教師的課堂教學方法是關乎教學成敗的關鍵。所以，教師一定要選好、用好課堂提問方法。