生活習作從選題開始
——“學寫提示語”磨課紀實

任金輝

【適用年級】

三年級

一、話題的由來——從生活中來

在江蘇省教育廳組織的小學語文“名師送培”活動中，我被安排展示一節(jié)作文課。

在平時的習作教學中，我注重還原生活真面目，把習作的話題還原為一次生活經(jīng)歷，引導學生去體驗，把習作變成了學生的一種生活存在，讓學生在習作生活中體驗，在習作生活中感悟，在習作生活中積累。我們稱之為“生活習作”。

接受任務后，我想起曾看過的一篇習作范文《橡皮的心聲》。習作介紹了一塊橡皮的悲慘命運，讀罷覺得挺有意思。聯(lián)系學生的學習生活，再到班上看看學生的橡皮，果然許多橡皮都是奇形怪狀的，于是想搭個“舞臺”讓這些橡皮“登臺亮相”。

另外，蘇教版教材中寫人物對話的文章很多，從《學會查“無字詞典”》，到《蒲公英的種子》，再到《石頭書》《小稻秧脫險記》，文中處處可見人物對話的身影，學生對對話有一定的了解，學寫人物對話有一定的可操作性。

于是，我就有了最初的選題——學寫對話：橡皮的心里話。

二、試教的歷程——到生活中去

“一堂好的生活習作課，不僅能讓學生習得一些習作方法，更能讓學生在習作生活中豐厚語言，積累語言。”這是我考量一堂生活習作課的重要指標。

初稿教案——信心滿滿

話題確定以后，我連夜動工，忙碌三四個小時，洋洋灑灑寫成了一篇教學設計，自我感覺頗好，等待著第一次試教的到來。

學寫對話：橡皮的心里話

教學目標：

1.以教師開場白為例，發(fā)現(xiàn)對話描寫的特點。

2.以生活中的橡皮為例，讓形形色色的橡皮開口說話，讓學生學會寫話。

教學流程：

（一）認知提示語

師：同學們，我姓任，來自五（1）班。歡迎我嗎？

生：（齊）歡迎！

師：謝謝！我們上課！

生：（齊）好！

1.師：剛才我們一問一答，這就是對話，老師把它寫出來了。你們自由讀讀，思考：寫好對話要注意什么？（幻燈片出示下面短文）

（預設：①寫對話要注意分段寫；②寫對話要寫好提示語。板書：寫好提示語）

2.讀一讀提示語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（預設：①有動作有表情。②提示語位置有變化。③標點有變化。）

3.寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的。提示語的位置變了，什么也跟著變了？

啟發(fā)：看看“說”后面的標點，對比一下。

（學生明白了：提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；提示語放在說的話的后面，“說”后面是句號；提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）

（二）練寫對話

師：今天對話的主角就在你們身邊——橡皮。看這些橡皮怎樣？（學生自由說）

請同學們把你所有的橡皮都拿出來。（教師從中挑選幾塊有特色的橡皮）

1.黑不溜秋

師：橡皮有話要說。這塊橡皮是誰的？

（1）指導：這塊橡皮原來是什么膚色？現(xiàn)在是什么膚色？為什么會這樣呢？它會對小主人說些什么呢？（學生觀察說說）（板書：黑不溜秋）

（2）今天可是聊提示語，誰能給它設計個提示語？

（預設：生氣、難過、傷心……）

2.小不點兒

師：這橡皮還有個伙伴。（出示：小不點）猜一猜，這兩人什么關系？說說理由。

指導：原來它是怎樣的？現(xiàn)在呢？

它來訴苦，會說些什么呢？誰來給它加加提示語？你準備把這個提示語放在什么位置？

（三）點評對話

1.自己讀一讀，你自己覺得提示語怎么樣？

2.互評：你們覺得怎么樣？你是怎么寫的？

3.師評：這個提示語是否抓住了人物動作、神態(tài)？提示語位置有沒有變化？

師總結：寫對話難嗎？其實抓住人物動作、神態(tài)寫好提示語，讓提示語搬搬家，就能讓對話生動起來。

（四）教學尾聲

1.話題繼續(xù)：還有幾塊橡皮等著發(fā)言呢！

（1）傷痕累累

師：看看，它身上都是什么？用個詞語就叫——（板書：傷痕累累）

（2）渾身紋身

師：瞧瞧，它身上都是什么？就像人身上布滿了——文身。（板書：布滿紋：這是個有趣的故事，但是還缺個題目，你覺得可以寫個什么題目呢？

3.作業(yè)：寫完之后連起來讀一讀，你會發(fā)現(xiàn)這就是一篇童話，一篇來自生活的童話故事。課后請同學們把這個故事認真寫下來，讀給家長聽一聽。

板書：

寫好提示語 橡皮的

動作、神情 黑不溜秋

位置有變化 渾身紋身

標點有變化 傷痕累累

……

第一次試教——全面開花

那一天，丹陽市小學語文教研室蔣成云主任走進教室。

第一次試教總想著能多教學生一些東西，于是“分段寫對話”“提示語抓人物動作、神態(tài)”“提示語位置有變化”“說話內(nèi)容要豐富”……與對話有關的內(nèi)容想著一節(jié)課就能解決。事實證明，貪多求全一堂課不可能實現(xiàn)。教師忙這忙那，汗流浹背，學生卻如同霧里看花。課堂上依稀可見對話的身影，但是很朦朧，很模糊。課堂缺少生活的融入，缺少了生活的情趣與靈動。

課后，蔣成云主任提出了中肯的意見：兩節(jié)課的內(nèi)容，你想一節(jié)課解決，那是不可能的。這節(jié)課應該刪繁就簡，讓目標更明確一些，切入口更小一些。蔣主任建議，把目標定在“寫好提示語”上，確定兩個教學目標：1.創(chuàng)設對話情境，把提示語寫具體、寫準確。2.根據(jù)對話情境，恰當擺放提示語位置，正確填寫標點。

蔣主任指出，要努力把對話放到生活情境中去，讓橡皮之間展開對話、傾訴，這樣才靈動、才有趣。

第二次試教——一課一得

第二次試教前，我一直在琢磨如何能有層次地寫好提示語。聯(lián)想第一次試教時，學生設計提示語時只會說“生氣”“傷心”“憤怒”……只能運用一個詞語。于是，我想到了“演”，但演又比較耗時。再想，還是簡單的一句“生氣時會有什么表現(xiàn)”比較適宜。

變動一：鏈接生活

1.黑不溜秋

今天可是聊提示語，誰能給它設計個提示語？

（預設：生氣、難過、傷心……）

生氣時會有什么表現(xiàn)？加到提示語里面再說一說。生氣還會有什么表現(xiàn)？

除了生氣，還能怎樣說？難過時又會有怎樣的表現(xiàn)？

點評：有了動作、神情，提示語更生動了！

一句話輕輕一點，就讓學生與生活鏈接起來，聯(lián)想起生活中的表現(xiàn)。說到“生氣”，學生聯(lián)想到“跺著腳”“眼睛噴著火”“指著鼻子”；說到“傷心”，學生聯(lián)想到“抹著眼淚”“低著頭”“搖著頭”；說到“憤怒”，學生聯(lián)想到“小臉通紅”“眉毛豎起”“雙手緊握”……就這樣，一個不經(jīng)意的問題順利地讓學生的語言豐厚了起來，在原有的基礎上悄然向前一大步。

變動二：再現(xiàn)生活

2.小不點兒

這橡皮還有個伙伴。（出示：小不點）猜一猜，這兩人什么關系？說說理由。

原來它是怎樣的？現(xiàn)在呢？

這兄弟倆見面后會怎樣互相訴苦呢？同桌練練，一人做老弟，一人做老哥，注意神情、動作！

請兩人來交流。哥哥先說！

指導神情、動作：你瞧瞧你都這副模樣了，你還能笑嗎？低著頭！抹抹眼淚！

剛才哥哥已有提示語了，誰來幫弟弟設計一下提示語？

提示語位置有變化：

①誰能把提示語放在最前面，完整地說一說對話？

②提高難度，誰能把提示語放在后面來說一說？

③再提高難度，誰可以把提示語放在句子中間來說一說？

第二塊橡皮的出場采用互說互演的方式，讓學生進一步感受人物的動作與神情，再現(xiàn)生活情境。通過幾句簡單的句式變化，讓學生在語境中先一句一句練說，再完整地練說，一步步有梯度地練說，體會提示語位置不同的味道。

第二次試教，課堂漸漸有了生活的氣息，對話的坡度層層遞進，重點得以很好的突破，學生在生活情境中對話輕松、自在。

第三次試教——生活運用

第三次試教，恰逢江蘇省特級教師、鎮(zhèn)江市小學語文教研員張晨暉來到我校參加丹陽市小學習作研討活動。聽完課后，她說，在習作課堂看到了最精彩而美麗的節(jié)奏，那就是學生“沙沙沙”安靜地表達的節(jié)奏，習作與生活共生的節(jié)奏，是生活習作最美的聲音。她語重心長地提出了以下修改建議。

建議一：對話的秘訣應來源于學習生活。三、四年級中以對話為主的文本很多，習作教學開始運用微課展示群文閱讀，引領學生發(fā)現(xiàn)提示語的用處，取代師生對話，從學生的學習生活中發(fā)現(xiàn)，這樣的設計更加自然，水到渠成。

變動三：文本再現(xiàn)

“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問。

她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

——三年級《花瓣飄香》

“哈，”小星星笑了笑說，“我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消失為止?！?/p>

“小東西！”臺風狂怒地嚷著，“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”

——三年級《跟蹤臺風的衛(wèi)星》

建議二：習作的成長來源于系統(tǒng)訓練。這堂習作第一課時讓習作訓練在無痕中得到落實，放眼第二課時習作應聚焦于某一點進行系統(tǒng)的訓練，帶著訓練的成長走向他們的生活，要走得更近一些，更廣一些，更深一些。

張晨暉老師提出了她第二課時的教學思路：

（一）品味文本，修改習作

她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

——三年級《花瓣飄香》

“書？哪里有書哇？”他倆看了看面前這塊光禿禿的石頭，感到很奇怪。

——三年級《石頭書》

“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！?/p>

——三年級《小稻秧脫險記》

1.讀讀這幾句話，想一想：這幾處提示語位置的擺放有什么用意呢？

第一句，提示語在前充分體現(xiàn)了她的難為情與內(nèi)疚；第二句，提示語在后體現(xiàn)了他倆的著急與奇怪；第三句，提示語在中間體現(xiàn)出噴霧器的嚴厲與威嚴。

2.指導學生讀出不同的感覺。

3.再讀讀自己的習作，想一想：你的提示語位置會作出怎樣的調整？要說出自己的理由哦！

4.學生自由修改。

發(fā)現(xiàn)提示語秘密，應該學會到生活中去，運用于生活。

（二）習得方法，運用生活

1.思考：在什么樣的場景中會用到提示語？（學生自由說：爭論、辯論、交涉……）

2.以下是幾個常見的生活畫面，自己試著寫一寫對話。

（1）早晨，快要遲到了，媽媽催促你快點吃早飯。

（2）這次語文考試考砸了，老師找你談話。

（3）圍繞一支鋼筆的歸屬問題，王佳藝與蔣玉澤爭辯了起來。

3.交流、修改。

三、習作的道路——任重道遠

當我們翻開語文課本，看到每單元的習作時，我們語文老師可能感到既著急又興奮。

著急的是每單元習作設計并不詳細，有些習作只是指明了一個大方向。沒有明確的教學設計，我們?yōu)槿绾紊虾昧曌髡n而著急。興奮的是恰恰是這樣的設計，為我們一線語文教師留下了“補白”的空間，許多習作給我們留下了創(chuàng)新的余地，我們大有作為。

一堂生活習作展示課讓我清楚，習作的設計須由我們根據(jù)年段的特點，想方設法地把學生的生活引進課堂，打通生活，聯(lián)系生活，這樣，習作才有了源頭，語言才有了活力。

生活習作的道路，任重道遠！