緊扣課后習(xí)題實施精準(zhǔn)教學(xué)
——《青蛙寫詩》說課及點評

沈惠芳 盛新鳳

一、教材與學(xué)情的解說

從文本來看，《青蛙寫詩》是一首輕快、活潑的兒童詩。作家用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并把它們生動準(zhǔn)確地想象成逗號、句號和省略號，文意淺白，又充滿童趣，是兒童喜聞樂見的形式。

從課后習(xí)題來看，本課需要落實的語文要素有識字、寫字、積累、朗讀、認識標(biāo)點、提取信息等。特別值得關(guān)注的是“認識標(biāo)點”和“提取信息”這兩個要素，在整套教材中都是首次出現(xiàn)。這些要素看似各自為政，實則相互關(guān)聯(lián)。

二、教學(xué)目標(biāo)的定位

綜合考慮教材編排的特點、學(xué)生的學(xué)段學(xué)情，我將第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：

1.利用字理、復(fù)現(xiàn)、偏旁歸類等多種形式，在情境中認識“串、過、們”等6個生字和新偏旁“禿寶蓋”，會寫“個、們”2 個生字。

2.學(xué)習(xí)課文第2～4自然段，借助“蝌蚪、水泡泡、水珠”等具體事物初步感知逗號、句號、省略號的形象，并學(xué)習(xí)“標(biāo)標(biāo)”“圈圈”“畫畫”等閱讀方法。

3.通過教師領(lǐng)讀、同桌互讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等多種形式，把課文第2～4自然段讀正確、讀通順，讀出恰當(dāng)?shù)耐ｎD，并嘗試在朗讀中感受幫助他人、快樂自己的情感。

三、教學(xué)流程的安排

整個教學(xué)流程，我主要分四個板塊展開。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

第一步，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，揭示課題。

結(jié)合課前“變變變”的游戲，將黑板上的圓“變成”水泡泡、小水珠、小蝌蚪，板貼荷葉、水草、青蛙，創(chuàng)設(shè)荷塘情境，揭示課題——“青蛙寫詩”。

第二步，巧借思維導(dǎo)圖，識字積累。

課題中“寫”和“詩”是本課的生字?！皩憽弊值膶W(xué)習(xí)，主要通過引入已學(xué)的偏旁“寶蓋”進行比較，從而認識“禿寶蓋”這個新偏旁。

“詩”字的學(xué)習(xí)有兩個重點：首先是正音，復(fù)習(xí)整體認讀音節(jié)shi；其次是引導(dǎo)學(xué)生鏈接學(xué)習(xí)生活組詞，借助思維導(dǎo)圖整合識字和積累。

【點評：識字、積累都是低年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。統(tǒng)編本一上冊教材中安排了不同形式的詞語積累，在教學(xué)中不能視為簡單的讀讀寫寫記記，應(yīng)將其融合在生字教學(xué)過程中，適時地進行歸類、內(nèi)化，才能事半功倍?！?/p>

（二）三讀課文，整體感知。

這個板塊我分三步走：

第一步，初讀課文，標(biāo)標(biāo)小節(jié)。

第二步，指名讀文，隨機正音。

第三步，圈圈畫畫，提取信息。

結(jié)合課后習(xí)題“青蛙寫詩的時候，有哪些好朋友來幫忙”，我設(shè)計了“我是信息提取員”的學(xué)習(xí)活動。

1.學(xué)一學(xué)。在教師的帶領(lǐng)下找到第一個好朋友“小蝌蚪”，圈出來。

2.圈一圈。自己讀課文，找到其他兩位好朋友圈一圈，然后集體交流。在交流中，通過字理識字的方法學(xué)習(xí)生字“串”。

3.說一說。將提取到的信息通過兩個句式進行有序地表達。

_______的時候，_______、_______和_______來幫忙了。

_____的時候，來幫忙的朋友有______、____和______。

【點評：“提取信息”在本課中是首次滲透，將其分解成“學(xué)一學(xué)、圈一圈、說一說”三步來進行，既符合剛?cè)雽W(xué)的孩子的學(xué)習(xí)起點，又滲透了良好的閱讀習(xí)慣。特別是借助句式“說一說”的安排，實則是對課文主要內(nèi)容的感知與表達，促進了學(xué)生語言表達的有序性和完整性?！?/p>

（三）借助具體事物，感知標(biāo)點形象。

這個板塊是整堂課的重難點所在，我主要設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動來突破重難點。

學(xué)習(xí)活動一：以短語帶句子，讀出節(jié)奏。

課文第2～4自然段結(jié)構(gòu)相似，“當(dāng)”字反復(fù)出現(xiàn)三次，我以此為切入口指導(dǎo)學(xué)生讀出句子的節(jié)奏。

第一步，給“當(dāng)”字正音，明確這是生字。

第二步，通過范讀、帶讀、指名讀等多種形式，指導(dǎo)讀好短語“當(dāng)個/小逗號”的停頓。

第三步，舉一反三讀好“當(dāng)個/小句號”和“當(dāng)/省略號”兩個短語。

第四步，從短語到句子，指導(dǎo)讀好小蝌蚪說話的節(jié)奏。提示：“當(dāng)”字短語與前面部分也可以稍稍停頓一下。（我能/當(dāng)個/小逗號。）

第五步，自主嘗試、同桌互學(xué)、集體共學(xué)，讀好水泡泡和一串水珠說的話。（“我能當(dāng)個小句號”“我們可以當(dāng)省略號”）

在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生利用“復(fù)現(xiàn)”認識生字“當(dāng)”。

學(xué)習(xí)活動二：結(jié)合具體事物，感知標(biāo)點形象。

第一步，說一說三位朋友分別幫了什么忙，并隨機板書。

第二步，比一比三個標(biāo)點和具體事物之間有什么相似之處，從而初步感知標(biāo)點的形象，為第二課時從青蛙寫成的詩里圈出標(biāo)點打好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)活動三：代入角色體驗，讀出情感。

這一學(xué)習(xí)活動的設(shè)計有兩個目的，首先是引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中體會幫助他人快樂自己的情感，落實語文學(xué)科的育人目標(biāo)，其次是為下一篇課文《雨點兒》中的首次“分角色朗讀”做鋪墊。

第一步，代入角色，把握基調(diào)。

以“如果你是這三位好朋友中的一位，你的心情會怎么樣”這一問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的主基調(diào)為愉快、自豪。

第二步，借助評價，指導(dǎo)朗讀。

學(xué)生戴頭飾表演讀，教師借助評價進一步指導(dǎo)。

在此環(huán)節(jié)中落實生字“們”的學(xué)習(xí)。借助一串水珠的角色，通過“是否可以只叫一個小朋友來當(dāng)水珠”這一議題，幫助學(xué)生理解“們”的意思，并創(chuàng)設(shè)情境組詞，進行語言積累。

第三步，師生配合朗讀，回歸整體。

【點評：“讀”在低年級的課堂上起著舉足輕重的作用，可以說，低年級學(xué)習(xí)課文的過程就是朗讀的過程。學(xué)習(xí)朗讀就需要從建立“字、詞、句”的概念開始，從學(xué)會正確的停頓開始。指導(dǎo)朗讀和句子建構(gòu)相輔相成?！?/p>

（四）探索規(guī)律，指導(dǎo)書寫。

這個板塊我設(shè)計了“我是寫字小能手”的學(xué)習(xí)活動，整合了“探索規(guī)律和生字書寫”。

第一步，“說一說”。結(jié)合課本田字格的筆順，說一說“個”和“們”的筆順，培養(yǎng)看筆順的習(xí)慣。

第二步，“比一比”。“個、們”的偏旁都是由“人”字變化而來的。比一比“人”字做偏旁后發(fā)生了什么變化，再出示學(xué)過的同偏旁的字比一比，這樣的變化是都具有普遍性。在此基礎(chǔ)上小結(jié)“人字頭、單人旁”的書寫要點：人在上，捺上移，更舒展；人在旁，捺變豎，起中央。

第三步，“議一議”?！叭恕弊肿鳛槠院蟀l(fā)生變化的原因，感悟漢字的“謙讓”精神。

第四步，“寫一寫”。教師范寫，學(xué)生練習(xí)，展示反饋。

【點評：盡管漢字?jǐn)?shù)量龐大，但從構(gòu)字上來講仍然有規(guī)律可循。教學(xué)中，注重漢字文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中“悟”出書寫規(guī)律，才能激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，提高其獨立書寫的能力?！?/p>