小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生學習自主性的方法探究

靳 遠

(江蘇省泗洪縣青陽中心小學 江蘇 泗洪 223900)

一、構建教學情境,激發(fā)學習興趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出“在傳授知識過程中,如果教師不能有效的使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),那么,教師所傳授的知識只能使學生產生冷漠的態(tài)度,而不能調動學生的積極情感,這種不動感情的腦力勞動最終帶來的只有疲倦?！彼?在小學數(shù)學教學中,創(chuàng)設有效的教學情境,不僅可以提高學生對所學知識的理解和認識,而且還能夠喚醒學生的認知系統(tǒng),激發(fā)學生學習的興趣,增強學習學習的積極性。為此在小學數(shù)學教學過程中,教師要注意將學生看做學習的主體,進而根據(jù)學生的年齡特征、心理特點以及認知水平,為學生營造良好的教學情境,讓學生在良好的教學情境中提高對所學知識的興趣,培養(yǎng)他們學習的積極性。例如在教學有關對時、分的認識相關知識時,筆者為學生設計了一個小動物們進行長跑比賽的情境,同時告知學生在比賽過程中,參加比賽的兩個小動物都是在12時起跑的,但是他們到達終點的時間分別是1時10分和1時15分,.但是由于缺乏對時間的準確認識,裁判僅僅是以1時剛過這個粗略的時間概念來對兩個小動物的比賽進行評判,所以最終這兩個小動物的比賽結果為并列第一。通過這樣的情景創(chuàng)設,學生在為先到達的小動物打抱不平的同時,意識到了準確認識時間的重要性,從而激發(fā)了學生認真學習的強烈愿望,激發(fā)了學生探索的積極性,進而促進了教學效率的提高。為此,在教學過程中,教師要通過創(chuàng)設有效的教學情境,為學生創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性、引導性的外界刺激,調動學生的積極思維,從而有效引起學生情感的共鳴,進而將這種共鳴轉化為求知欲,提高學生學習的積極性。

二、關注學情發(fā)展,激發(fā)學生的學習欲望

著名教育家斯賓塞說:“在教學過程中教師要注意給他們講的應盡量少些,引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些,進而引導兒童積極進行探索,并鼓勵他們自己推論。”所以說在小學數(shù)學課堂教學中,教師要注意充分發(fā)揮學生學習的主動性,激發(fā)學生探索知識的欲望,進而引導學生逐漸形成探索的精神。為此,在開展教學過程中,教師不要大包大攬,為學生講的過多,侵占他們思維的空間。而應該不斷誘導學生的思維,鼓勵學生自主思考,而非將知識點直接告知他們。只有這樣學生的認知系統(tǒng)才能真正被激活,從而為他們探索新知奠定良好的基礎。例如在教學有關幾何圖形的面積計算問題是,教師就可以不要急于將面積運算準則告知學生,而是可以通過引導學生想一想、看一看、試一試的方式,不斷啟發(fā)學生,讓學生理解幾何圖形面積的推導過程。例如平行四邊形的面積是通過各部的辦法,將其轉化為長方形從而推導出其面積公式的。而三角形和梯形等圖形則是通過拼合的辦法,將其拼成平行四邊形從而推導出面積計算公式的。通過引導學生積極思考和推導,學生不僅可以更好的掌握所學的新知識,而且還可以將所學知識進行系統(tǒng)化的整合,這樣既溝通了學生原有知識體系中,知識與知識的內在聯(lián)系,而且還幫助學生理清了知識脈絡,發(fā)展了學生的思維,培養(yǎng)了學生的談過精神,培養(yǎng)了學生的自主學習能力。為此,在小學數(shù)學教學中,教師要注意積極引導學生,充分發(fā)揮數(shù)學本身的規(guī)律,不斷誘導學生,發(fā)揮學生的主動性,激發(fā)學生的探索意識,從而不斷培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。

三、正確的使用教學評價,激發(fā)學生的學習自主性

在小學數(shù)學教學中,教師要注意杜絕教師對學生評價的壟斷,積極發(fā)揮教學評價的作用,不斷鍛煉和培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性。比如說在教學中不斷引導學生共同對其他學生進行評價,如“這位同學剛才的回答是否符合題目要求?”“這些同學所給的答案中哪個同學的答案最合理?”等等。通過這樣的互相評價和反饋,不僅有利于幫助學生不斷認識到自己的優(yōu)點和不足,而且還能讓其他學生在評價他人的過程中不斷改正自己的不足,從而提高了學生們的獨立學習能力。當然在學生評價的過程中,或者是學生評價結束后,教師要注意結合學生的評價情況,不失時機的對學生的評價進行必要的引導,這樣才能讓學生在價過程中真正有所收獲。其次,由于在開展教學評價過程中,學生的情緒、學習態(tài)度、學習興趣等都很容易受到教師評價的影響,所以教師在進行教學評價時,盡量多給學生一些肯定或者是鼓勵性的評價,這樣才更有利于培養(yǎng)進行自主學習的信心和興趣。例如在教學算式5＋5＋5＋5＋4時,筆者要求學生將該題目改成乘法算式,大部分學生作出5×4＋4或者是5×5－1的乘法算式,但是有一個學生則提出了6×4的算法。對于這個學生的提法,筆者立刻對其進行了表揚,同時引導學生思考他列的這個算式是否正確?為什么?每種不同的算式有何特點?這樣全班學生就都能積極的參與到課堂討論中來。通過討論和交流,不僅學生的自尊心得到了充分的尊重,創(chuàng)造性思維得到有效的發(fā)展,而且還促使學生學習了積極思考問題,探討問題,幫助他們養(yǎng)成積極運用所學知識進行解題的意識,以達到觸類旁通、舉一反三的效果,鍛煉了學生學習的獨立性,提高了他們的自主學習能力。