認知方式，提高小學生語文閱讀能力的基石

徐士梅

(江蘇省盱眙縣仇集中心小學 江蘇 盱眙 211711)

我們知道,學生個體間的差異是客觀存在的。所以,在小學語文閱讀教學中教師應尊重學生的人格,關注學生的個體差異,不斷優(yōu)化學生的認知方式。唯有這樣,才能滿足全體學生的學習需要。這就需要教師努力的創(chuàng)設認知方式的環(huán)境,來激發(fā)學生閱讀的積極性,從而讓每個學生都能得到充分的發(fā)展?；诖?優(yōu)化學生的認知方式是閱讀教學中值得探討的問題。

一、創(chuàng)設認知情境,激活學生認知能力

心理學研究認為,激發(fā)學生的興趣就能促進認知活動的產(chǎn)生,從而提高學生的閱讀能力。小學生是思維還處于想象階段,他們對具體的、生動形象的事物有十分濃厚的興趣?；诖?教師可以通過創(chuàng)設情境的方法把課文內(nèi)容變的生動形象,從而便于小學生開展學習活動。隨著信息技術的發(fā)展,多媒體教學便可激起小學生的學習欲望。教學中讓學生觀看生動形象的教學畫面,從而激活學生的認知能力。例如:在教學《臺灣的蝴蝶谷》時,就創(chuàng)設了“采訪”形式是對話情境。通過運用“采訪”的形式,與學生進行互動對話,引導學生換位思考。這樣的教學入情入境,學生不但從這一互動情境中理解了詞語,更體會小蝴蝶聚會前高興、興奮、著急的心情,進而讓學生帶著自己的感受來讀課文,情感朗讀自然水到渠成。如讓自己扮演游人,學生扮演熱情好客的蝴蝶,游人一到山谷,立即被翩翩起舞的蝴蝶團團圍住,從而讓學生沉浸其中。學生們能從立體的文本表演中感悟和理解,從而有效的優(yōu)化了學生的認知反思,取得了理想的教學效果。

二、注重探究閱讀,培養(yǎng)學生探究意識

《小學語文課程標準》中強調(diào)指出:“閱讀是學生的個性化行為,閱讀中要引導學生積極的參與閱讀過程,開展合作探究、自主探索,從而提高閱讀教學的效果?！币虼?在閱讀教學中給學生提供充足的閱讀材料,引導學生在閱讀過程中通過自主探究,提高篩選文本信息的能力。這樣,才能在閱讀過程中獲得積極的內(nèi)心體驗,不斷提升自己的探究閱讀能力。例如:在教學《生命的壯歌》時,在熟讀的基礎上開展交流活動。同時,利用多媒體展示羚羊飛渡那悲壯場景,讓學生真切地感受“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。這樣,讓學生的情感達到高潮。接著,把汶川大地震中一個個鮮活的例子引入課堂:(多媒體視頻展示)老師用身體保護學生,母親用生命挽救孩子,同學以身體的殘缺作為代價換回同伴的平安……這樣的場景不都具有老羚羊的精神嗎?當學生走進課文,就好像觸摸到作者的靈魂,從而受到強烈的心靈震撼。通過這樣的探究閱讀,學生們深刻的理解了文章的內(nèi)涵。

三、聯(lián)系生活教學,喚醒學生認知體驗

傳統(tǒng)的語文教學注重知識的傳授與技能的提高,卻忽視了語文與生活的聯(lián)系,致使學生只感到枯燥與無味。我們知道,每一篇課文內(nèi)容與生活息息相關。所以,加強課堂教學與生活的溝通,讓語文教學貼近學生的生活實際。這樣,才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。只有這樣,才能賦予課文以生命的活力,從而更好地揭示其生活的意義。例如:在教學《每逢佳節(jié)倍思親》時,就聯(lián)系生活的方式,來激活學生的生活體驗。為了讓學生入境地體會王維孤獨在外的心情,就提出問題:“你有沒有和王維一樣的經(jīng)歷?比如你離開了你爸爸媽媽幾個月了或者看到別人很熱鬧,你卻孤獨時,談談你此時的感受”。通過這樣的提問,喚醒了學生的生活體驗,讓學生自然而然地移情入境。為了使學生體會王維的“思親”之情,還創(chuàng)設了這樣的特定情境:“時間過得可真快呀,一晃一年一度的重陽節(jié)又到了,大街上……”讓學生想象大街上熱鬧的情景,而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景。通過這樣的想象,學生對王維的思親之情有了更加深刻的認識,從而有效的優(yōu)化了認知方式。

四、優(yōu)化認知方式,提高學生的閱讀能力

心理學家布魯納認為,個體的認知方式受多種因素的影響,優(yōu)化認知需要通過獲取信息來完成。所以,在閱讀教學中要引導學生了解知識的形成與發(fā)展過程,從而達到提高學生閱讀能力的目的?；诖?在小學語文閱讀教學要注重培養(yǎng)學生的探究能力。這就要求教師在閱讀教學時要學會創(chuàng)造探究閱讀方式,通過讓學生在探究過程中篩選文本信息,理解課文內(nèi)容。這樣,學生的閱讀能力就會逐步的提高。例如:在教學《長城和運河》時,由于小學生的生活閱歷少,班級中的學生幾乎沒有幾個看過萬里長城,無法感受長城那雄偉的氣魄。所以,在教學這篇課文前就制作了多媒體課件。在備課這個環(huán)節(jié)中,就從網(wǎng)絡中下載了有關長城和運河的圖片,搜集了有關的歷史資料來幫助學生感知長城與運河。通過這樣的耳濡目染,學生們對長城與運河就有了大致的了解。根據(jù)這些知識,學生們理解了課文的基本內(nèi)容,從而有效的優(yōu)化了學生的認知方式。同時,學生們在這樣的學習過程中也激起了對祖國歷史文化與大好河山的熱愛之情。

總之,在小學語文閱讀教學中要充分的關注學生的個性差異,根據(jù)學生的個體差異優(yōu)化學生的認知方式。同時,教師應該根據(jù)學生的學習需求來設定教學目標。在充分尊重學生個性的基礎上因材施教。這樣,學生的認知方式才能得到不斷的優(yōu)化,從而提高學生的閱讀能力。