深耕文本，學好語言

劉雪鶯

(寧波市江北區(qū)育才實驗學校 浙江 寧波 315000)

作文是語言的藝術,《語文新課程標準》對中學生寫作的要求是:“要感情真摯,力求表達自己獨特的感受和真切體驗,多角度觀察生活……有創(chuàng)意地表達。根據表達的中心,選擇恰當的表達方式,合理安排內容的先后和詳略,條理清楚地表達自己的意思,運用聯想和想象,豐富地表達內容。做到文從字順……”而且面對中考的大環(huán)境,學生語言表達的完美與否將直接決定中考作文等次的高低及得分的多少。

許多學生文筆差,常常詞不達意,再加上語言的表達淺顯單一,想要寫出汪洋恣肆文采飛揚的文章就更不容易。不僅如此學生的作文語言還缺乏個性,沒有真情實感,表達不出自己對事物、對生活的獨特真切的感受。

作文的教學是語文教學的一大塊要點,如何實現作文教學的輕負高效,其實不必舍近求遠。語文課本中就有許多文質兼美的篇目,教材上的每一篇文章的教學都可以為寫作服務,讀是寫的基礎,寫是讀的延伸和深化。學生的語言表達訓練要緊扣文本,在作文教學中教師應引導學生關注文本、走進文本,尋求閱讀訓練和學生作文語言表達訓練的契合點,充分挖掘文本的內在資源,多角度、多層次地培養(yǎng)學生的語言表達能力。

1 素雅美

語文課本當中,有相當一部分的課文,作者在敘寫的過程中沒有那么絢爛的文字,沒有層層的鋪染,也沒有高亢的情感宣泄,但是我們可以在作者樸質的語言中讀出情義。

如朱自清先生的《背影》望父買橘這一片段“我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?？墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了”。在這一片段中,作者通過“走”、“探”、“攀”、“縮”、“微傾”等動詞,描寫了父親為我買橘子而穿鐵道、爬月臺的情景,又通過“蹣跚”、“慢慢”等字寫出了父親的行動的不便。作者通過白描記敘事實,不作任何修飾、渲染。文章中未出現“關心”、“愛護”等詞,但卻從一字一詞中無不透出一個父親在家境頹唐的情況下,仍對自己遠行的孩子無限的愛意。語言平實簡潔,卻能傳達出無限深情是文章語言的一大特色。

2 鋪陳繁密美

“冰心體”以繁復細密的語言見長,冰心老人的散文中足以體現她這一語言特色。如她的《談生命》中:“他也許長在平原上,巖石上,城墻上,只要他抬頭看見了天,呵!看見了天!他便伸出嫩葉來吸收空氣,承受陽光,在雨中吟唱,在風中跳舞。他也許受著大樹的蔭遮,也許受著大樹的覆壓,而他青春生長的力量,終使他穿枝拂葉的掙脫了出來,在烈日下挺立抬頭!他遇著驕奢的春天,他也許開出滿樹的繁花,蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧,小鳥在他枝頭欣賞唱歌,他會聽見黃鶯清吟,杜鵑啼血,也許還聽見梟鳥的怪鳴?！?/p>

在這段描寫中有“他”承受陽光時的“吟唱”、“跳舞”來突顯內心的快樂,也有春的驕奢,花的繁密,蜂蝶的喧鬧,層層鋪陳,有聲有色,形象生動。

3 修辭美

著名修辭學家陳望道先生在其成名作《修辭學發(fā)凡》中對內容與形式的關系有一段簡要但切中肯綮的論述:“修辭以適應題旨情境為第一義”。修辭技巧的運用要以適應內容和語境為最高原則。

還是以《談生命》一文為例,把生命的過程比作一江春水和一棵小樹的歷程,大量運用了反復的語句,如”生命像……”生命又像……”,既成為行文層次的標志,又有旋律回轉反復吟唱之感;“大海(大地)莊嚴地伸出臂兒來接引他,他一聲不響地流人(落在)她的懷里。他消融了,歸化了,說不上快樂,也沒有悲哀!”然而我不敢說來生,也不敢信來生!”這種反復的語句,莊重而精警,生動又富含思想。其中“說不上快樂,也沒有悲哀”是一種特殊的感受,也許在常人的感覺和想像中,死亡是痛苦和悲哀的,但作者超越了這些,達到了非常人所能達到的思想境界,語句看似平常,實則蘊含遞邈遠情思、意味深長。

4 含蓄哲思美

在很多的課文中,特別是文章的結尾,作者善于通過富含哲思的語言含蓄得傳達出自己的情感。

在《談生命》第三部分中,作者進一步揭示了生命的本質,點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。作者用“生命中不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂和痛苦是相生相成的”,“在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命”這樣的富有人生感悟和思想情感的句子作文全文的點題之句。尤其是結尾句“愿你生命中有夠多的云翳,來造成一個美麗的黃昏。”這句話非常的生動形象,說明了人的一生應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀等,只有單一的經歷是不行的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗;“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。說人到了老年,即使有無限感慨也應感到幸福和欣慰。這樣的結尾含蓄深刻、意味深長。

5 情緒色彩美

馬克思說:“色彩的感受是一般美感中最大眾化的形式?！痹凇墩勆芬晃闹?冰心擅長運用各種表達情感色彩的詞,這些詞不僅僅是客觀地描繪景物,更是作者內心情感的呈現。

如:“有時候他遇到巉巖前阻,他憤激地奔騰了起來,怒吼著,回旋著,前波后浪地起伏催逼,直到沖倒了這危崖,他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙,斜陽芳草里,看見了夾岸紅艷的桃花,他快樂而又羞怯,靜靜地流著,低低地吟唱著,輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨,這激電,這迅雷,使他心魂驚駭,疾風吹卷起他……”

在這段文字中,冰心老人用“憤激”、“怒吼”、“心平氣和”、“快樂”、“羞怯”、“吟唱”、“心魂驚駭”等有著濃厚情緒色彩的詞語,連貫而又順暢的描繪出了一江春水在奔騰過程中的豐富多彩的生命歷程。

現代課程理論之父拉爾夫·泰勒認為,“當獲得的信息是作為解決問題的一部分時,那么這種信息的用途以及這種信息的原因就清晰了”,也就不會“泛泛而談”。

文本與寫作中學生的語言表達的訓練的優(yōu)化整合點有很多,但是無論是哪個點,我們都應該在平時的語文課堂教學和作文教學的實踐中,積極地嘗試“感知——體驗——思維——積累——內化”這樣一個知識構建重塑的流程。在這一過程中,應該充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性,運用已有的知識技能按照一定的認知規(guī)律,有序地整體感知文章,培養(yǎng)認讀能力,喚醒自己的情感共鳴或審美感受,去提高學生寫作中語言表達的能力。