優(yōu)教“育”思
——高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維

蘇 生

(和布克賽爾縣高級中學 新疆 塔城 834499)

隨著我國經(jīng)濟建設的不斷發(fā)展,社會對高素質的人才需求也逐漸增大,故而在教育的過程中必須要結合時代的發(fā)展需求,培養(yǎng)適合時代發(fā)展需求的高水平人才。而高中階段是學生學習語文最為主要的階段,傳統(tǒng)的教學模式所帶來的諸多限制對于學生語文思維的發(fā)散及培養(yǎng)有著很大程度的限制,因此必須要進行全面的教學改進,努力的加強學生語文的思維培養(yǎng)力度。

一、創(chuàng)新教學情境,培養(yǎng)語文興趣

在具體的高中語文教學活動當中,教師可以通過使用情境式教學模式的方法來讓學生培養(yǎng)自己的語文思維能力。

例如,在學習《荊軻刺秦王》時,教師先利用多媒體為學生播放一段視頻(電影荊軻刺秦王的片段)學生通過電影恢弘的氣勢和震撼的畫面感引發(fā)情感的共鳴,同時也提提高了學習的興趣,接下來教師提問:荊軻因何刺殺秦王?最終為什么沒有刺殺成功?通過問題引發(fā)學生的探究欲,提高學習興趣;在學習《拿來主義》時,教師提問:“什么是拿來主義?拋來和拋給從字面上分析,有什么不同?”通過提問的方式,引發(fā)學生思考,激發(fā)探究欲,調動學習的主動性。

二、豐富課堂形式,開發(fā)語文思維

在現(xiàn)階段的高中語文教學當中,教師通過組織對學生進行合作學習培養(yǎng)學生自身的語文思維能力。

例如,在學習《拿來主義》一課時,教師讓學生以小組為單位,共同分段朗讀全文,朗讀過后,共同探討這幾個問題:第一段中的“送去主義”是什么意思?屬于褒義還是貶義?文中提到的“送去主義”真的能夠“發(fā)揚國光”嗎?結合所了解的歷史知識想一想,當時的中國是怎么“送去”的,又換回了什么?第二段中與“送去主義”相對應的“拋來”與“拋給”存在著怎樣的不同?其中包含著怎樣的情感色彩?哪個屬于褒義詞?哪個屬于貶義詞?第三段伴隨著“送來主義”的揭示,如何劃分“拿來”與“送來”?分析一個主動一個被動之間的區(qū)別。第四段中的作者對于“拿來主義”表達了怎樣的態(tài)度和見解?學生根據(jù)這些問題與同學之間展開討論,并分工合作找到答案,在尋找答案的過程中開發(fā)思維,提高小組合作能力。

三、優(yōu)化教學內容,拓展思維能力

在對語文這門科目進行教學時,語文教師除了要教授學生基本的詞語以及生字之外,還需對課堂教學內容進行豐富來拓寬學生對語文知識的接觸面,以提問形式引導學生分析問題,進而培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維。

例如,在學習《故都的秋》一課時,教師讓學生閱讀全文后,理解文章大意,并且要求學生回答問題,通過問題的創(chuàng)設引導學生思維:“本文想要表達什么樣的情感?”學生:“表達作者對故都秋天的眷戀之情?！苯處?“那么作者是通過何種方式描寫故都的秋天的?”教師讓學生根據(jù)問題再認真的閱讀全文,并且在閱讀的過程中圍繞秋天、故都、江南等詞語為線索,每位學生提出一至兩個問題。學生1:“作者明明是描寫故都的秋天,為何在文中還會提到江南的秋天?”學生2:“江南的秋天與故都的秋天有什么區(qū)別嗎?”學生3:“作者在文中通過哪些方面的描寫,凸顯故都的秋天的?”……學生認真閱讀文章,對教材進行深入研究,并在教師的引導下進行思考,使思維得到進一步發(fā)展。

四、創(chuàng)設教學氛圍,激發(fā)語文思維

高中語文教師在對語文進行教學時,所利用的教學模式一定要新穎,創(chuàng)造良好的學習氛圍與環(huán)境,有助于學生更好地學習語文知識點。

例如,在講授《裝在套子里的人》時,先帶領學生玩一個游戲,準備一個大麻袋、一雙厚手套、一把雨傘、一雙雨鞋等,選一名學生穿上這些道具,然后問這名學生:“你感覺如何?”學生:“很奇怪,很難受?！苯處焼柶渌麑W生:“你們看到這樣打扮的人,有什么感想?”學生們認為這樣的人不合群,很另類,教師接著讓學生們指揮“套子里”的學生做一些事情,比如拿粉筆寫字、試著跳一個舞蹈、與其他學生握手等,然后接著問:“你在做這些事情的時候有什么感覺?”學生:“很不方面、很悶?！逼渌麑W生:“很不適應,感覺很別扭?！苯處熥寣W生脫下道具再做一遍剛才的動作,學生覺得很自由、舒暢。接下來教師利用多媒體對學生進行課堂講授,提高課堂趣味性的同時,提高學生的自主學習欲望。

培養(yǎng)學生的語文思維能力,有助于提升其語文學習能力,對于語文學科而言培養(yǎng)學生思維能力至關重要,其是確保學生語文學習質量的根本要素,也是加強學生語文素養(yǎng)的關鍵點,高中語文教師只有高度重視學生語文思維能力的培養(yǎng),才能使學生取得優(yōu)異的語文成績。高中語文教師通過利用有效的教學方法來調動學生學習熱情,促使學生積極主動地參與到語文教學活動中,從而保障高中語文教學質量。