合作學(xué)習(xí)在高三語文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

薛 胡

(連云港市新浦中學(xué) 江蘇 連云港 222000)

語文復(fù)習(xí)課是高三語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),對于學(xué)生查漏補缺、鞏固知識、提高綜合運用語文知識的能力有著重要作用。當(dāng)前的高中語文教學(xué)研究重點研究新授課,對復(fù)習(xí)課關(guān)注甚少?！案呷Z文復(fù)習(xí)課到底上什么,怎么上”一直困擾著高中語文教師。對照高中語文課程核心教育理念,當(dāng)前的高三語文復(fù)習(xí)課存在哪些問題?怎樣提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率呢?

眾所周知,高三語文復(fù)習(xí)課時間長、信息量大、對師生互動要求高,要求師生在課堂教與學(xué)的過程中,最大化地提高學(xué)習(xí)效率。目前,高三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的“講—練—講”注入式復(fù)習(xí)模式,該模式有應(yīng)試性強的一面,同時也滿足了學(xué)生的升學(xué)需求,但在實際操作過程中,卻由于功利性思維把語文復(fù)習(xí)課上成了考試的演練課,學(xué)生喪失了對于知識的創(chuàng)新與自主遷移能力,沒有把復(fù)習(xí)課本身的知識深化與升華的功能體現(xiàn)出來。在教育理念不斷更新,考試側(cè)重語言文字綜合素養(yǎng)考察的背景下,諸多弊端越來越明顯。

合作學(xué)習(xí)近幾年備受國內(nèi)外廣大教育者的關(guān)注,在中學(xué)語文課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)作為一種人性化的課堂教學(xué)模式,可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、互補性,讓學(xué)生有更多的體驗機會,促進對知識的理解,促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升。要想提升高三語文復(fù)習(xí)課合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率,取得良好的教學(xué)質(zhì)量,就需要對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進行優(yōu)化。

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

實施合作學(xué)習(xí)模式的基本前提就是培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識,目前很多學(xué)生都是獨生子女,所以,性格比較自私、比較自我任性,合作道德意識較弱。因此,在開展合作學(xué)習(xí)的過程中,經(jīng)常出現(xiàn)小組成員不合、組成缺乏威信、小組意見不一致等問題,直接影響著合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,在開展合作學(xué)習(xí)之前,需要培養(yǎng)學(xué)生的合作道德意識。同時,教師需要教導(dǎo)學(xué)生如何看待個人、集體之間的關(guān)系,營造一種互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

二、對學(xué)生進行有效分組

科學(xué)地建立合作小組是有效開展高中語文復(fù)習(xí)課合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。首先要打破傳統(tǒng)“就近原則”的分組方式,根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力、愛好特長,以及性格特點等來安排各個小組的成員,保證每個小組都有不同特點、不同層次的成員,這樣有利于組內(nèi)的互助合作與優(yōu)勢互補,也可以使各個小組公平競爭。除了由教師來劃分學(xué)習(xí)小組外,還可以采取學(xué)生自愿組合的方式,即學(xué)生自己選擇合作學(xué)習(xí)的伙伴,這樣,學(xué)生就掌握了組間學(xué)習(xí)小組的主動權(quán),而且由于是他們自己選擇合作伙伴,所以小組的凝聚力很強,他們也會在討論中更加積極、更加活躍。小組建立后,語文教師要指導(dǎo)小組成員進行合理的分工,讓學(xué)習(xí)小組的作用得到更加充分的發(fā)揮。

三、提高學(xué)生的合作技能

在語文課堂教學(xué)過程中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),同時還應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能,以不斷促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。小組合作技能的內(nèi)容包括:尋求和提供信息、概括、支持和擴充、情感和態(tài)度、引導(dǎo)和組織以及異議等。教師在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的過程中,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確合作技能的價值,以激發(fā)其學(xué)習(xí)動力,然后教育學(xué)生尊重別人的意見,學(xué)會聆聽等。比如,教師在講述“注意傾聽別人”技能時,教師可以讓學(xué)生自己舉例如何傾聽別人。當(dāng)學(xué)生遇到困難時,如何向別人尋求幫助,當(dāng)向別人提出請求時,如何幫助別人。

四、選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容

要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用和價值,重要的一點是選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。難度太小,沒有探討的價值,學(xué)生自己就可以解決,難度太大,超出學(xué)生的能力范圍,花再多的時間也收不到預(yù)期的效果。因此,高三語文復(fù)習(xí)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)選擇有思考價值的問題和內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起他們的學(xué)習(xí)欲望和合作需求。一般情況下,教師會選擇具有開放性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,因為開放性的問題解決方法多種多樣,有助于發(fā)散學(xué)生的思維。同時,學(xué)生在思考和分析開放性的問題時往往不夠全面,而與他人合作學(xué)習(xí),自然能夠探討出多種解決問題的方法,這與高考所倡導(dǎo)的方向是一致的。

五、組織豐富的教學(xué)活動

雖然復(fù)習(xí)課的內(nèi)容對學(xué)生沒有足夠的吸引力,但教師如果能夠采用生動、有趣的復(fù)習(xí)形式,就能調(diào)動學(xué)生的興趣,使其積極、主動地參與到復(fù)習(xí)中去,輕松地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。在復(fù)習(xí)課堂上,教師據(jù)學(xué)情和內(nèi)容需要運用個別指導(dǎo)、小組討論、全班交流等多種互動方式給予有效指導(dǎo),還可以采取例如課文朗誦比賽、即興創(chuàng)作比賽、演講比賽等等,比賽的內(nèi)容可以是要求背誦的古詩、段落、成語,可以是對一句話的理解、仿寫句子等。比賽規(guī)則可以是限時、搶答,組織形式可以是全班賽、小組賽、師生賽。這樣的課堂,不再是教師的一言堂,而是師生、生生互動交流的場所,真正尊重學(xué)生的主體性,充分調(diào)動了每個學(xué)生的能動性,使學(xué)生真正樂學(xué)、會學(xué),提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

六、對學(xué)生活動及時評價

在進行小組討論時,教師應(yīng)該走到學(xué)生當(dāng)中,對同學(xué)討論的內(nèi)容、方式進行了解,在必要的時候,教師應(yīng)該及時地對錯誤進行糾正,這樣語文教師就能夠更好地了解學(xué)生對知識點的掌握情況,也能更好地開展往后的教學(xué)活動。教師在學(xué)生活動結(jié)束后應(yīng)當(dāng)對小組合作結(jié)果及時評價,不能一味地批評或一味地表揚,以免挫傷學(xué)生的積極性,教師應(yīng)該辯證分析,要客觀公正,以鼓勵為主,肯定值得肯定的,否定應(yīng)該否定的。評價合作學(xué)習(xí)的效果,不僅僅看學(xué)生個人在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),更要看小組或者團隊在學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)。要克服那種以成績好壞作為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價,而是建立起一種成績、能力加表現(xiàn)的綜合評價機制。