低年級科學教學應用思維導圖的策略研究

徐旦

思維教學可分為直接思維教學和沉浸式思維教學。前者獨立于學科，具有一般思維能力作為教學和培訓內容;后者是在傳統(tǒng)學科教學中，根據學科思維能力的承載特點，用一般思維技能來實現(xiàn)學習者對學科教學內容的更深層次的理解和更為復雜的一般思維技能的運用，實現(xiàn)提高學習者思維和學習能力的雙重目的。對于小學低年級的學生來說，可以幫助學生更好地展示他們的想法。

2017年《義務教育小學科學課程標準》正式實施，根據新課程的標準，小學一年級的學生要系統(tǒng)學習科學課程。

小學一年級的新生剛剛從幼兒園畢業(yè)，他們主要通過游戲為主的方式來獲得認知，而進入了小學一年級則需要向有目的、有系統(tǒng)、有計劃的學習方式轉變。這就對小學一年級的科學教師提出了更高的要求。思維導圖，一種可視化的知識表征工具，作為教學工具在小學科學教學中有一定的優(yōu)勢。

思維導圖是英國學者Tony Buzan創(chuàng)造的一種組織思維工具，它是一種成像思想的技術，以及使用顏色、繪圖、代碼和多維水平以及其他形式的可視化知識結構的過程。插圖增強了記憶效應。思維導圖通常將主體置于中心位置。該主題的主干作為一個分支輻射。每個分支都使用關鍵字。每個分支形成連接的節(jié)點結構。整個圖形看起來像人類神經網絡。網絡圖可以完全反映文章的層次和上下文結構，即正式模式;中心位置的關鍵字和主干位置的關鍵字反映了文章的內容主題，即內容模式;分支下的關鍵字信息反映了文章的細節(jié)，充分注意文章的語言知識，即語言模式。思維導圖的使用可以發(fā)散學生的思維，有效地激發(fā)、豐富和鞏固閱讀過程中所需的語言模式、內容模式和正式模式。

筆者歸納了幾點思維導圖在低年級科學課堂上應用的策略。

一、創(chuàng)設情境，順勢而導，以導激趣

一年級的新生對于 “科學”有一定的認識，但都是初步的，大概念的，感覺和自己的生活是比較遠的，沒有貼近感，這勢必使學生學習科學的興趣大打折扣?？梢栽诘谝还?jié)課和學生通過思維導圖的方式來了解科學，引導學生發(fā)現(xiàn)其實科學就是在我們的身邊。

一年級的學生對科學的認識就是“研究東西”“發(fā)明創(chuàng)造”“做實驗”以及我們不知道的東西。但是通過思維導圖的引導，以圖文的結合的方式引導孩子思考，以直觀、形象、有效的特征，利于學生思考、探究和聯(lián)想，能夠充分激發(fā)學生學習興趣，提高大腦運作效率，既能激發(fā)學生的學習興趣又能活躍課堂氣氛，提升學習效果。學生慢慢地發(fā)現(xiàn)，其實我們在周圍的都是科學，刮風下雨、汽車火車、太陽月亮.....科學無處不在。

二、建構認知，取長補短，自我完善

2017《義務教育小學科學課程標準》講到“通過小學科學課程的學習，能夠使學生體驗科學探究的過程，初步了解與小學生認知水平相適應的一些基本的科學知識?！?低年級的學生尤其是一年級的學生，識字量偏少，如何讓學生記住科學課堂中所學習的知識，也是需要老師的引導。低年級小學生相比于寫字更樂于涂涂畫畫，并喜歡用圖畫來表達，用圖文結合的筆記形象、直觀，富有兒童情趣，符合他們的認知規(guī)律和表達特點。

教師可以通過思維導圖很好地解決這一問題。如一年級上冊第一單元《植物》，我們就可以用思維導圖與學生一起畫畫，整理本單元的內容，從而突出重點，有效助記，極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學習效率。這張思維導圖還可以留下很大一部分的空白，隨著學生知識量的不斷積累，圖上的內容也會不斷地豐富，使知識連續(xù)，形成系統(tǒng)，幫助學生厘清學習思路，理解主題與概念、概念與概念之間的聯(lián)系，也能幫助學生建立一套完整的課程框架。

三、化繁為簡，找出重點，舒暢思路

2017年小學科學課程新標準中的新技術和工程內容基于當前的STEM教育結構系統(tǒng)，該系統(tǒng)增加了“T”和“E”技術和工程。 課程目標的增加不僅表明技術和工程領域是小學生在科學知識研究中的重要組成部分，而且也凸顯了對初級科學領域技術和工程領域的重視。 在低年級的科學課上，學生們剛剛開始接觸測量和實驗。教師經?；ㄙM大量時間來解釋實驗的要求和目標，但效果并不是很好。比如，在一年級上冊第二單元《用不同的物體來測量》一課中，要求學生用回形針、橡皮、小棒、小立方體來測量書本的長度、課桌的寬度、課桌的高度，測量的物體多，測量的對象多，還要記錄不同的數據。課上除個別學生外，都不能很好地完成測量和記錄。如果很好地利用思維導圖，讓目標明確，效果就有很大的改善。

四、思維拓展，獨立探究，課堂延伸

低年級的科學課每周只有一節(jié)課。學?？茖W課的教學時間相對較短，科學探究學習需要很長時間，因此在課堂上40分鐘內完成整個探究學習是非常困難的。即使匆忙完成，也無法取得實際成果，探究沒有得到有效執(zhí)行，完成質量也不高。如果我們使用思維導圖，我們將在規(guī)劃工作時提供一些指導。在繪制思維導圖的過程中，學生繪制手繪圖片，通過想象和色彩感知創(chuàng)作自己喜歡的圖片。這種工作方式不僅調動了學生完成作業(yè)的積極性，也使學生能夠學習和享受，學習質量也得到了很大提高。可以設計基于查詢的家庭作業(yè)，以調查學習的起點，以鞏固課堂學習或延長課后學習。然而，無論目的如何，制圖過程都旨在充分激發(fā)學生完成科學工作的興趣，培養(yǎng)學生的獨立探究能力。

思維導圖在教學中的應用可以反映教育理念和綜合素質教育。使用思維導圖進行教學，能使新課程的目標得到了很好的實施，使學生的整個大腦發(fā)展和學習質量得到了完美的整合。

【作者單位：蘇州市彩香實驗小學校 江蘇】