淺析微課導學模式對初中數(shù)學教學創(chuàng)新的作用

李遠輝

摘 要：新課程改革中，教師想要在教學中深化學生的各項能力，就要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，所以微課導學教學模式的引入勢在必行。主要概述了微課導學教學模式開設的意義和作用，然后以“圓”的相關(guān)知識為例，開展具體應用研究，從教師和學生的角度進行分析，希望教師能在教學中合理地使用微課導學教學模式，提高教學效率，讓學生對初中數(shù)學有濃厚興趣，同時也能更好地突破教學的重點與難點。

關(guān)鍵詞：微課導學；初中數(shù)學；教學創(chuàng)新；作用

微課導學教學模式是時代發(fā)展下新型的教學模式，能為學生進行知識獲取提供新的思路。所以教學活動中，教師為能深化學生的學習能力，需要探究微課導學教學的使用細節(jié)，并嘗試使用各類方式進行引入，以便于學生接受。

一、“微課導學”教學模式概述

微課導學教學模式是將翻轉(zhuǎn)課堂、導學案教學、微課教學集中在一起的新型教學模式，能在網(wǎng)絡科學技術(shù)迅速發(fā)展的前提下，讓學習貫穿到學生的生活中，使得學習與生活兩者緊密結(jié)合，更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是微課導學教學中最為重要的一項內(nèi)容，能在教學中將傳統(tǒng)的知識內(nèi)容講授轉(zhuǎn)變成引導式教學方式，可以讓學生不斷地內(nèi)化知識，理清學習思路，使得學生能在課前教學中完成相關(guān)的知識學習，并能在課堂教學中將知識與教學模式進行緊密結(jié)合。微課導學在教學中加入了課后復習階段，能在課前、課中、課后對知識進行系統(tǒng)性的指導，使得學生的學習主動性能得到切實的發(fā)揮[1]。

二、“微課導學”模式對初中數(shù)學的創(chuàng)新作用研究

（一）微課導學能促使課堂教學的趣味性更佳

微課導學教學模式的開設，使教師能在導學案教學方式的融入過程中使用微課的動畫播放形式，為學生設計學習情境，使學生在學習初期養(yǎng)成良好的學習習慣，使得學生知道好的開端是成功的一半。課堂導入是否能吸引住學生的注意力，是否能引導學生思考問題是評價設計的唯一標準，所以教師可在微課導學教學中先使用動畫的方式吸引住學生的注意力，并通過導學案教學的方式提出問題，引發(fā)學生的思考。例如，在人教版八年級數(shù)學教學中利用SAS證明三角形全等的時候，教師為學生錄制一個小視頻，在小視頻中教師給學生展示一個場景：學生在做游戲的時候不小心將窗戶玻璃打碎，然后教師讓學生思考如何去匹配一塊完整的玻璃。教師使用這個小視頻帶領(lǐng)學生進入情景學習環(huán)節(jié)，用以吸引學生的注意力，使學生能積極主動地觀看視頻，并能在視頻觀看中找尋到答案，這讓平時好動、成績較差的學生有更多關(guān)注視頻的機會，并能在積極思考中將本節(jié)課的教學任務達成。教師選擇一些能貼近生活的案例，用以吸引學生注意力，并合理地使用微課的動畫性進行課堂趣味性的打造，最終使得學生的數(shù)學學習能力有所提高[2]。

（二）利用“微課導學”的重復性幫助學生掌握知識解決問題

微課導學教學模式的優(yōu)勢之一是內(nèi)容能進行重復的播放，由于部分學生對幾何學習深感困難，所以不會書寫幾何證明題過程，在證明題條理不甚清晰的情況下不能正確地解題。但微課則不同，教師能在微課教學中為學生反復播放視頻，讓學生通過反復的觀看對知識有深入的了解。然后教師可以使用導學案教學方式，讓學生思考在知識學習中需要注意的方面，并將導學案發(fā)送到學生的郵箱中，讓學生做好課前導學案預習，結(jié)合課堂上的微課教學，使學生對難點問題有了解，能在反復的觀看中體悟知識的使用要點。例如，課堂教學中為學生講授為什么不能使用SSA證明三角形全等的時候，教師先要通過畫圖的方式對學生開展引導，然后讓學生回答問題，學生在問題回答的過程中會似懂非懂，教師此刻需要反復為學生播放微課視頻，使得學生能快速領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。微課導學教學模式的開設能將知識的細節(jié)部分更好地展示出來，若講解到精細的部分能馬上使用暫停，給學生留有思考時間，學生也能將自己不理解的部分提出來，教師為學生作答?；蛘咴谡n下學生復制一份微課內(nèi)容，通過重復播放的方式，課下進行復習?？傊?，課堂教學活動中使用“微課導學”的教學模式能對學生的知識進行夯實和鞏固，能更好地幫助學生解決數(shù)學問題，提高學生的數(shù)學學習能力[3]。

（三）利用“微課導學”的記憶性幫助學生記憶數(shù)學概念

初中階段有很多數(shù)學概念需要學生牢記，但若使用常規(guī)的記憶方式學生記起來十分困難，且在記憶量較大、課時較長的情況下，教師講到后面學生已經(jīng)將前面的知識忘掉。例如，教師為學生講授平行四邊形這章節(jié)內(nèi)容的時候，學生需要牢記和區(qū)分矩形、菱形、正方形的概念、性質(zhì)、判斷等，此刻教師就可以使用微課導學教學方式，先在課前讓學生熟悉各個圖形的概念和性質(zhì)。教師先要設計好課前導學案，為學生詳細地列舉出不同圖形的異同點，然后在課堂上教師按照導學案的順序為學生播放微課內(nèi)容，將本章節(jié)的概念按照接受知識的過程逐步為學生呈現(xiàn)出來，讓學生能隨意翻看，并能牢記微課播放的視頻內(nèi)容，通過反復記憶使得學生能牢記微課的概念，能理清各個圖形的特點，最終能形成系統(tǒng)化的知識系統(tǒng)[4]。

三、“微課導學”模式在初中數(shù)學教學中的具體應用

“圓”的相關(guān)知識內(nèi)容是幾何學習的基礎(chǔ)所在，所以教師在初中數(shù)學教學中應為學生講授有關(guān)圓的知識內(nèi)容，一方面能總結(jié)小學階段學習過的知識，另一方面能在新知識內(nèi)容學習過程中進行知識的延伸，以深化學生的學習能力，強化學生的學習意識，使得學生能在知識學習中具有較好的邏輯推理能力，讓學生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。教師在教學過程中讓學生了解圓的周長推理過程，并讓學生理解圓周率的意義及其發(fā)展規(guī)律，使得學生能在動手實踐中對知識的發(fā)展過程有了解，能體會到問題由產(chǎn)生到解決的全過程，獲得滿足感。這種教學效果在傳統(tǒng)教學中很難達成，但在微課導學教學中則能輕易達到。

（一）詳細分析學情

教師在分析學情的時候要從知識儲備和學習能力這兩個重要方面入手。知識儲備方面，學生在圓周長學習之前，先要了解圓周長的意義，并能對基本的圖形進行了解，更能對其初步知識有掌握，能測出圓的直徑。學生能力培養(yǎng)方面，主要是讓學生對各項實踐操作感興趣，由于初中學生的思維較為活躍，善于動腦思考，所以對新鮮的事物有較高的興趣。

（二）分析學情選取所需學習資源

1.情景引入

以實際教學為出發(fā)點，教師讓學生思考如何能幫助木工師傅測出車輪的周長，然后教師對學生進行引導，讓學生思考如何測量圓的周長，使得學生的數(shù)學抽象思維能力得到發(fā)展。教師在情景導入的時候，可以為學生展示微課視頻內(nèi)容，讓學生從視頻中真正了解到木工師傅如何進行測量，然后教師讓學生思考木工師傅使用此策略方式的原因。微課導學的優(yōu)勢是能融入情景，避免學生憑空想象產(chǎn)生思維誤差，學生在真實的情景觀看中能深化自己的直觀認知度。

2.探究新知

教師為學生介紹兩種圓測量的方法，然后使用繩測法和滾動法對其進行動態(tài)化展示。教師讓學生獨立完成操作，并通過分析和觀察的方式，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，教師讓學生從概念出發(fā)，做好整理[5]。

3.習題鞏固

導學案與微課的配套不是依據(jù)微課進行問題的提出，而是需要學生自己思考后進行圓相關(guān)知識的學習。要讓學生思考測量的圓形是實際的物體還是圓規(guī)畫出的圓形。教師設置這種開放性試題的時候，若沒有固定答案需要調(diào)動起學生的主動性，培養(yǎng)學生的邏輯思維和數(shù)學表達能力。反思小結(jié)是微課導學教學中各個教學模塊的重要節(jié)點，更是進行課前總結(jié)的重要一方面。教學中為能讓學生養(yǎng)成反思學習的良好習慣，教師需要在階段考試前期，讓學生在自我反思的過程中不斷地深化學習能力，最終提高學生的學習意識。然后每個階段教師將反思內(nèi)容以微視頻的方式展示出來，讓學生在觀看過程中進行知識的梳理。

（三）設疑導學

教師在知識講授的時候，可以通過設疑的方式進行導學，為學生播放一段視頻：兩只小狗在草地上跑步，小白狗沿著正方形的路線奔跑，小黑狗沿著圓形路線奔跑，教師讓學生計算它們跑一圈的路程長度是多少。并讓學生思考，哪些數(shù)量值是可變的，哪些數(shù)量值是不可變的，并思考如何用函數(shù)的圖象將其展示出來。教師可以將學生分成不同的學習小組，將學生繪制函數(shù)圖的流程錄制成小視頻，各個小組進行評比，各個小組自行提出問題，自行解決問題，通過設疑導學的方式，能更好地激發(fā)學生對知識的求知欲，并能在小組成員交流與學習的過程中，讓學生的成功感更深刻，能在查缺補漏中強化學生合作學習的能力。且通過變式的方式，能讓學生的逆向思維更強，在進一步思考中使學生能更好地反思自我。合作探究之后的環(huán)節(jié)是對探究結(jié)果進行鞏固和應用，更能檢驗學習的效果，所以教學中進行鞏固教學是必要的。在此環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)課程教學目標進行質(zhì)疑，并在討論中進行難點和易錯點的暴露，為學生設計針對性的問題。教師讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成問題，能在練習中發(fā)現(xiàn)問題，并將學生的問題在投影儀上展示出來，逐步引導學生進行發(fā)現(xiàn)和討論，并展示解題的思維過程。教師可以在此過程中對各類學生進行個別指導，了解學生的知識掌握情況。

當前隨著科學技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，能合理地使用信息技術(shù)進行高效課堂的構(gòu)建，是教育與時俱進的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)階段由于微課教學模式是一種新形式的教學方式，且具有較強的時代感，對于教師與學生而言，合理使用此教學模式，能提高教和學的效率，也能通過重點內(nèi)容講授，對知識的認識更深刻，進而提高學生的學習能力，使得學生對知識的認知度不斷地深化。

參考文獻：

[1]楊棟.淺談微課在初中數(shù)學教學中的應用[J].中國校外教育，2017（9）：31-32.

[2]徐天霞.微課在初中數(shù)學教學中的應用分析[J].世紀之星創(chuàng)新教育論壇，2016（8）：34-35.

[3]王建科.小議微課在初中數(shù)學教學中的作用[J].學周刊，2017，14（14）：166-167.

[4]雷翾.淺談微課在初中數(shù)學教學中的應用[J].讀書文摘，2016（28）：19-20.

[5]李彪.微課模式在初中數(shù)學教學中的運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（1）：85-86.