初中生英語(yǔ)寫作能力的現(xiàn)狀分析和教學(xué)對(duì)策

陳翠霞

摘 要：隨著新課改的深入，初中生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力越來(lái)越得到重視，而當(dāng)前初中生英語(yǔ)寫作能力參差不齊，如何提升初中生的英語(yǔ)寫作能力，對(duì)此展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：初中生；英語(yǔ)寫作能力；現(xiàn)狀分析；教學(xué)對(duì)策

初中英語(yǔ)課程對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展具有重要影響，是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力提升的重要途徑。會(huì)聽、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫是學(xué)生最基本的英語(yǔ)能力。其中，會(huì)寫，即學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，反映了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，是一種語(yǔ)言的“輸入”并得以成功“輸出”的過(guò)程，是學(xué)生各種語(yǔ)法知識(shí)與技能的重要應(yīng)用場(chǎng)合。提升初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是真正提升學(xué)生英語(yǔ)水平的重要方法。

一、初中生英語(yǔ)寫作能力現(xiàn)狀分析

（一）詞匯、語(yǔ)法使用錯(cuò)誤

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開始，沒(méi)有詞的匯集就構(gòu)不成一篇英語(yǔ)作文。語(yǔ)法，是詞匯正確組合成句子的依托，語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)，英語(yǔ)作文會(huì)呈現(xiàn)一盤散沙的狀態(tài)。目前，由于對(duì)詞匯拼讀不嫻熟、對(duì)語(yǔ)法理解不透徹，初中生的書面表述出現(xiàn)許多這方面的錯(cuò)誤，其例子不勝枚舉。其一，詞匯的錯(cuò)誤。主要有拼寫方面，如 Tom like playing tenis（tennis拼寫錯(cuò)誤），還體現(xiàn)在詞性方面，如，Our school are many diference sports（詞性出錯(cuò)，正確應(yīng)該是different）。在單詞單復(fù)數(shù)方面，如，We have a lot of homeworks to do today（單復(fù)數(shù)出錯(cuò)，正確寫法是homework）。其二，語(yǔ)法方面出錯(cuò)，有句法結(jié)構(gòu)方面的，如，There have a sports meeing（句法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，應(yīng)改為is）。有主謂不一致的，如，Everybody in our class like play basketball（應(yīng)改為likes）等等。

（二）表述不規(guī)范

目前在英語(yǔ)書面表述中，有的初中生使用漢語(yǔ)言表達(dá)的方式去書寫英語(yǔ)句子。如，Kimi very like sports（正確的表述是Kimi like sports very much）。另外，在英語(yǔ)書面表述時(shí)欠缺語(yǔ)篇意識(shí)。其一，單純的單詞堆砌，讓整篇英語(yǔ)作文顯得內(nèi)容貧乏、語(yǔ)義不明確。其二，句型單一，欠缺思想性，降低了英語(yǔ)作文的水平。其三，句意之間邏輯性差，使得英語(yǔ)作文條理不清晰而無(wú)法深入閱讀者的內(nèi)心。其四，句子之間欠缺銜接性的單詞、短語(yǔ)，使得整篇英語(yǔ)作文結(jié)構(gòu)松散。其五，中心思想不明確，使得整篇英語(yǔ)作文讓讀者不知其所云。

二、初中英語(yǔ)寫作能力的教學(xué)對(duì)策

（一）英語(yǔ)詞匯的累積

有的初中生在英語(yǔ)書面寫作時(shí)，由于詞匯量貧瘠，表述語(yǔ)意總顯得費(fèi)勁，往往一句話都需要思索良久。由此可見，初中生亟待擴(kuò)大腦海中的詞匯庫(kù)存量。這樣才能從根源處提升初中生的英語(yǔ)寫作能力。教師需要傳授學(xué)生詞匯掌握的原則，包括正確拼讀、熟識(shí)詞義、詞性正確用法等。讓學(xué)生掌握詞匯記憶的技巧，如利用自然拼讀法記憶單詞。此外，初中生還需要嘗試著閱讀課外英語(yǔ)讀物，以累積更多的詞匯。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，教師需要教會(huì)學(xué)生通讀全文，結(jié)合文章思想推導(dǎo)陌生詞匯的含義，以此促使學(xué)生學(xué)會(huì)在情景中正確使用詞匯、正確處理句子間的過(guò)渡，從而奠定英語(yǔ)寫作的扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）英語(yǔ)句子的積累

一篇好的英語(yǔ)作文首先體現(xiàn)在句子上。英語(yǔ)句子的學(xué)習(xí)主要是句型，而句型的學(xué)習(xí)離不開具體的語(yǔ)境。創(chuàng)設(shè)情景句型，讓學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練，有助于學(xué)生積攢多樣化的句子。如，教師可以這樣設(shè)計(jì)情景：As we know， Yao Ming is a famous basketball player.How will you describe him？通過(guò)分析、觀察，學(xué)生也能夠仿寫句子：Yao Ming is a person who has a talent for playing baskeball.這樣的寫作訓(xùn)練方式降低了難度，讓學(xué)生的寫作興趣更加濃厚。

（三）段落組合的訓(xùn)練

初中生在進(jìn)行英語(yǔ)作文時(shí)，通常需要根據(jù)思路作一些停頓、過(guò)渡、強(qiáng)調(diào)等，這就需要進(jìn)行分段寫作?；诖?，教師需要收集具有思想價(jià)值、文筆優(yōu)美的英語(yǔ)范文讓學(xué)生賞析。品讀范文的謀篇布局、過(guò)渡轉(zhuǎn)折，有助于學(xué)生借鑒其精髓并運(yùn)用于自己的英語(yǔ)寫作中。此外，教師可以提供一個(gè)故事情景，然后讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容運(yùn)用英語(yǔ)復(fù)述出來(lái)。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)某一線索敘述、編排材料的技能。一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文，不僅有著充實(shí)的內(nèi)容、精巧的構(gòu)思和正確的表述，還應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞、介詞等讓段落之間的組合更顯緊湊、合理。因而，在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，教師需要注重銜接語(yǔ)的教學(xué)，讓學(xué)生理解其意義并能夠有效運(yùn)用至英語(yǔ)書面表述中?？傊?，處理好段落的銜接，教師可以讓學(xué)生熟記具有銜接屬性的詞匯的含義與用法，如，fact，although，but，however，on the other hand，for example，while，yet，as a result，at last，before，after，first，next，then等等。

初中生的英語(yǔ)寫作能力現(xiàn)狀存在著以下問(wèn)題：其一，詞匯、語(yǔ)法使用錯(cuò)誤；其二，語(yǔ)言表述不規(guī)范。針對(duì)此，教師可以從英語(yǔ)詞匯的累積、英語(yǔ)句子的積累、英語(yǔ)段落組合這三方面展開初中生英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，這樣能夠切實(shí)提升初中生的英語(yǔ)作文水平。

參考文獻(xiàn)：

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