立足實訓(xùn)，放眼創(chuàng)新

商順盈 任寶磊

摘要：實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生操作能力的重要組成部分，是提高技能和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要方法。本文從三個方面闡述了提高操作能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的途徑，從兩個方面闡述了具體措施。

關(guān)鍵詞：操作能力；創(chuàng)新精神；設(shè)計能力；改進(jìn)實驗

為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為技工院校的重要課題。對于技工院校的學(xué)生來說，“創(chuàng)新”是指能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識新知識、新事物、新方法，掌握基本規(guī)律，為將來成為創(chuàng)新人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和創(chuàng)新精神的主渠道。能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個多層次、階梯式向上發(fā)展的過程，存在著由初級到高級的三個途徑：

一、模仿訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能

模仿是最基本的教學(xué)形式，是通過教師示范和學(xué)生動手操作，來逐步培養(yǎng)學(xué)生操作和創(chuàng)新思維的基本能力，為向較高層次發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。重點是培養(yǎng)實驗操作能力，包括常見儀器的認(rèn)識與使用、包括加熱、取藥、稱量和過濾等基本操作。例如，滴定管的使用，讓學(xué)生認(rèn)識名稱和區(qū)別，并觀摩教師的示范操作，在教師的講解及示范下，學(xué)生初步掌握操作要領(lǐng)，接著讓學(xué)生親手操作，重復(fù)練習(xí)。但教學(xué)中只求學(xué)生掌握操作要領(lǐng)是不夠的、還要多問幾個“為什么”？例如，往酸式滴定管中裝標(biāo)準(zhǔn)溶液前為什么要試漏？裝液時為什么手不能握著刻度線呢？當(dāng)教師講清一個道理時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生模仿這種思維邏輯去推論另一個基本操作的道理。學(xué)生的創(chuàng)造思維活動是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，從中，學(xué)生模仿了教師的思維過程。

在進(jìn)行基本知識、基本訓(xùn)練的教學(xué)中教師應(yīng)把握以下幾點：

1.有序性。教師在訓(xùn)練學(xué)生實驗操作過程中要厘清基本知識、技能結(jié)構(gòu)、抓住新舊知識、技能間的內(nèi)在聯(lián)系，做到承上啟下，層次分明、坡度適當(dāng)，循序漸進(jìn)，逐步深化。

2.示范性。教師的示范動作要規(guī)范、熟練、可見度大，對于剛學(xué)實驗操作的學(xué)生而言，模仿性極強(qiáng)，教師在演示時，每步都馬虎不得，必須操作規(guī)范、正確。如，廢液不能亂倒，試劑瓶蓋要倒放等細(xì)小問題都要注意到。教師的演示要熟練，演示的速度快慢要適中，每個動作都讓學(xué)生看清，教師演示要具體，每步演示操作不僅要有交代，而且要說明道理，要把演示實驗變成師生并進(jìn)實驗。

3.正確性。教師既要強(qiáng)調(diào)正確操作，又要注意觀察學(xué)生的操作，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正。

4.反復(fù)性。在基本訓(xùn)練階段，操作技能要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能掌握，反復(fù)練習(xí)要寓趣味性、知識性、實用性于一體，使學(xué)生樂于練習(xí)、自覺練、認(rèn)真練。只有扎扎實實搞好初級層次的教學(xué)，才能順利地過渡到實驗和創(chuàng)新思維較高的層次。

二、應(yīng)用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作技能

當(dāng)獲得基本操作技能后，即進(jìn)入較高層次的獨立實驗階段。有目的地讓學(xué)生選擇某種常用儀器和藥品，獨立完成某些簡單實驗。創(chuàng)新性思維是在一定目標(biāo)指導(dǎo)下，按照一定思維邏輯程序制定實施方案，思維活動已經(jīng)脫離了模仿性思維，獨立地按照一定的程序展開，思維能力發(fā)生了初期飛躍。引導(dǎo)學(xué)生借鑒教師解決問題的思維作為解決自己實驗課題的方案，例如，在標(biāo)定高錳酸鉀溶液這個實驗中，教師可以組織學(xué)生討論以下問題：

1.配制高錳酸鉀溶液時為什么要煮沸15分鐘，其目的是什么？為什么要放置兩周？2.為什么高錳酸鉀滴定分析中使用硫酸作酸性介質(zhì)而不用硝酸和鹽酸？3.用基準(zhǔn)物標(biāo)定高錳酸鉀溶液時，為什么控制溫度在75～85℃之間？

這個層次“實驗”與“創(chuàng)新”的基本特點是學(xué)生的思維由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向理論型，這是創(chuàng)新精神形成的基礎(chǔ)，它貫穿在整個實驗教學(xué)之中，教師要認(rèn)真組織好這個層次的實驗教學(xué)，促使學(xué)生思維向高層次發(fā)展。

三、創(chuàng)新思維引發(fā)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

實驗教學(xué)中必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每一個學(xué)生創(chuàng)新的潛在能力，要盡可能把實驗教學(xué)過程設(shè)計成發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的創(chuàng)造型模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活躍流暢，創(chuàng)新精神涌動”的最佳意境。通過學(xué)生創(chuàng)新實驗，不但使學(xué)生掌握有關(guān)知識，而且培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，激活創(chuàng)新意識，而達(dá)到創(chuàng)新之目的。例如，氧、溴、碘活潑性強(qiáng)弱的創(chuàng)新系列實驗：（1）在一張濾紙的中心處，滴一滴飽和溴化鈉溶液，待其濕潤之后、再滴上一滴氯水，濾紙上面呈現(xiàn)黃色的斑點。（2）在呈現(xiàn)黃色的斑點處，再滴上一滴碘化鈉溶液，濾紙上的斑點顏色變?yōu)闇\褐色。（3）在淺褐色的斑點處，再滴一滴淀粉，濾紙上斑點處變?yōu)樗{(lán)色。該系列實驗用濾紙代替常規(guī)的試管，令人叫絕，變間斷式實驗為連續(xù)實驗，節(jié)約時間，實驗現(xiàn)象明顯而又有趣，不像常規(guī)那么呆板沉悶。這樣的實驗激勵學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的措施

創(chuàng)新型人才應(yīng)通過長期有效教育和實踐訓(xùn)練，才能不斷將所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為操作技能，基本措施有以下兩點：

1.設(shè)計實驗。實驗前先由學(xué)生自由組合成實驗小組，以小組為單位，根據(jù)已學(xué)過的基礎(chǔ)知識、實驗要求，共同商討，制定實驗方案，開出實驗所需器材和試劑，然后把實驗方案交由全班討論，教師加以指導(dǎo)，得出正確的實驗方案。通過這樣一個過程，學(xué)生對實驗原理和操作要領(lǐng)有了比較深刻的印象，通過實驗操作、數(shù)據(jù)處理，可使學(xué)生的整體思維能力、知識運(yùn)用能力、實驗操作能力、創(chuàng)新能力得到全面的提高。

2.實驗改進(jìn)。在實驗設(shè)計過程中還應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況改進(jìn)實驗方案。學(xué)生們大膽設(shè)想，會提出許多切實可行的建議。例如在硫代硫酸鈉標(biāo)定時，用重鉻酸鉀滴定單質(zhì)碘，用淀粉作指示劑，由于三價鉻離子呈亮綠色，終點不是很明顯，如改用高錳酸鉀滴定單質(zhì)碘，無色的二價錳離子不干擾終點，現(xiàn)象明顯。通過改進(jìn)實驗，學(xué)生嘗到成功的喜悅，加深了對科學(xué)的認(rèn)識，培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

總之，通過在重視技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這樣才能使學(xué)生具有實際操作能力，不斷提高技能，激發(fā)創(chuàng)新精神。