簡(jiǎn)析初中語文課堂教學(xué)中常見的幾種導(dǎo)入法

張淑潤(rùn)

摘要：課堂導(dǎo)入是一種教學(xué)藝術(shù)，融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。導(dǎo)入的方法有很多，但不管采用哪種方法，巧妙的使用好開課幾分鐘，無論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 求知欲望，還是幫助學(xué)生理解課文都是大有益處的。

關(guān)鍵詞：初中；語文；教學(xué)；導(dǎo)入法

一堂優(yōu)秀的課離不開精彩的導(dǎo)入，那怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是精彩的呢？我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中如何才能備出精彩的導(dǎo)入呢？在實(shí)際教學(xué)過程中部分老師把精彩的導(dǎo)入等同于“新”、“奇”甚至“多”，走入了一個(gè)誤區(qū)。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師本著一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一小段（三至五分鐘不等）與課文內(nèi)容相關(guān)的課引，以引起學(xué)生注意，使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)介紹幾種常見的初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法。

一、開門見山導(dǎo)入

分析課題導(dǎo)入即教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析題目的意思來領(lǐng)會(huì)題意和文意。如講魯迅的《從百草園到三味書屋》，開始把課題寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生析題：題目交待了幾個(gè)地點(diǎn)？學(xué)生會(huì)很快找到答案：兩個(gè)地點(diǎn)——百草園和三味書屋。之后繼續(xù)讓學(xué)生思考：這兩個(gè)地點(diǎn)告訴我們什么信息？“從……到……”揭示的是作者記敘兩個(gè)地點(diǎn)的生活。待學(xué)生分析出來后就可以順勢(shì)引入：“童年是記憶中最美好的畫卷，從百草園到三味書屋，我們將與魯迅一起重溫童年的生活?，F(xiàn)在同學(xué)們翻開課本速讀課文，思考魯迅先生對(duì)百草園和三味書屋的態(tài)度是什么呢？”試著用一個(gè)字概括。

從介紹作者入手導(dǎo)入新課，由作者到作品，順理成章，引入自然。如《社戲》一課可以這樣導(dǎo)入：在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史這塊星空里，有一顆光彩奪目的巨星，他就是大家所熟知的偉大的思想家、革命家、文學(xué)家魯迅先生?！渡鐟颉肥囚斞?922年寫的一篇短篇小說，作品以少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為依據(jù)，用第一人稱寫看社戲的經(jīng)過，表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀，下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、時(shí)代背景導(dǎo)入

這是常用的導(dǎo)入法。有的課文需要了解它的時(shí)代背景和寫作緣由，從而更好地理解文章的主題思想和作者的寫作方法。如講《海燕》時(shí)，首先介紹高爾基在創(chuàng)作時(shí)，整個(gè)俄國(guó)都籠罩在沙俄專制統(tǒng)治下的白色恐怖中，進(jìn)而理解作者為什么采用象征手法的隱晦方式，領(lǐng)會(huì)“海燕”的真正象征意義和作者的思想感情。這樣對(duì)于課文學(xué)生就比較容易理解了。

三、設(shè)置懸念導(dǎo)入

設(shè)置懸念，就是故弄懸虛。激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。如《被壓扁的沙子》這篇課文就可以采用此法導(dǎo)入?！吧匙右呀?jīng)夠細(xì)了，為什么還要壓扁呢？欲知原委如何，讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章?！睂W(xué)生們就帶著好奇心和求知欲認(rèn)真學(xué)習(xí)本文了。再如：在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)導(dǎo)入：1937年11月17日，在日本一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來了不速之客——兩位中國(guó)記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報(bào)紙，報(bào)紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。老人抬眼看時(shí)，兩眼發(fā)直，拼命搖頭，不肯相信，而后潸然淚下。你們知道這個(gè)老人是誰嗎？他為何有這種反應(yīng)？這樣一來，學(xué)生的熱情一下子高漲了，急不可待要進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)課法就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。如著名語文特級(jí)教師魏書生在教《周總理，你在哪里》一詩時(shí)，就用了這樣一段抑揚(yáng)頓挫、情溢于辭的導(dǎo)語：“有這樣一個(gè)人，全中國(guó)人民都覺得他是自己的親人和朋友；他博學(xué)多才，對(duì)教科文衛(wèi)、工農(nóng)兵商各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域都給予過具體而及時(shí)的指導(dǎo)；他精力過人，在全國(guó)各地黨委、政府被奪權(quán)，公檢法被砸爛，軍隊(duì)被嚴(yán)重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細(xì)都親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產(chǎn)；聯(lián)合國(guó)破例為他的逝世降半旗一周致哀。”短短的幾句話作為導(dǎo)語，卻震撼了全班學(xué)生的心靈，大家都對(duì)周總理的豐功偉績(jī)、高風(fēng)亮節(jié)滿懷崇敬之情，以一種虔誠(chéng)而又迫切的心情學(xué)習(xí)課文。

五、簡(jiǎn)講故事導(dǎo)入

少年兒童都是故事迷，特別是科學(xué)性、哲理性很強(qiáng)的故事更受他們的歡迎。教師可通過寓言、典故、傳說等激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。如教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，先講述這樣一個(gè)小故事：一位貴夫人傲慢地對(duì)法國(guó)作家莫泊桑說：“你的小說沒什么了不起的，不過說真的，你的胡子倒是十分好看，你為什么要留這么個(gè)大胡子呢？”莫泊桑淡淡地回答：“至少能給那些對(duì)文學(xué)一竊不通的人一個(gè)贊美我的理由?！惫适率箤W(xué)生會(huì)心微笑。我接著說：“今天讓我們?cè)僖淮涡蕾p莫泊桑那簡(jiǎn)練準(zhǔn)確又犀利的語言風(fēng)格?！庇谑亲匀欢坏赝度氲秸n堂的“正劇”中。用與課文密切關(guān)系的饒有趣味的小故事導(dǎo)入新課，不失為一種好的導(dǎo)語方法。

六、直接比較導(dǎo)入

比較，就是根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，采用類比的方法導(dǎo)入新課。如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，可由《孔乙己》導(dǎo)入，因?yàn)槎哂邢嗨菩裕号蟹饨ㄖ贫群头饨ㄉ鐣?huì)很世態(tài)炎涼。可以這樣開頭：“我們學(xué)過了《孔乙己》，魯迅以傳神的筆調(diào)，塑造了一個(gè)封建科舉制度的犧牲品‘孔乙己這一典型形象?？滓壹旱谋瘧K命運(yùn)，使我們從一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)到了封建社會(huì)的腐朽和黑暗，今天，我們要從范進(jìn)的喜劇命運(yùn)的另一個(gè)側(cè)面，去認(rèn)識(shí)封建科舉制度的荒誕和罪惡。”學(xué)生的認(rèn)識(shí)是逐步向前發(fā)展的，不可能產(chǎn)生大的跳躍。因此，由已知走向未知易于成功，新的知識(shí)用舊的知識(shí)作為臺(tái)階易于被學(xué)生所接受。由“孔乙己”這一剛學(xué)過的人物入手導(dǎo)入新課，還可以使兩個(gè)形象形成對(duì)照，形成有機(jī)的聯(lián)系。

總之，課堂導(dǎo)入是一種教學(xué)藝術(shù)，融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。導(dǎo)入的方法有很多，但不管采用哪種方法，巧妙的使用好開課幾分鐘，無論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 求知欲望，還是幫助學(xué)生理解課文都是大有益處的。